教学设计：《雨说》（16篇）

作为一名教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？

初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 1

一、阅读下面课文内容，进行阅读实践

①我来了，我走得很轻，而且温声细语地

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

②当我临近的时候你们也许知悉了

可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗，放下你的帘子

别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

③雨说：我是到大地上来亲近你们的

我是四月的客人带来春的洗礼

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

④跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

去看牧场就要抽发忍冬的新苗

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水练习新编的洗衣谣

1、请从诗中摘录两组对应较工整的句子：

⑴　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

⑵　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

2、说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？

。

3、说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。

⑴　我来了，我走得很轻，而且温声细语地

。

⑵　我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

。

4、请说说诗中运用拟人手法的作用。

。

二、阅读下面课文内容，进行阅读实践

①　雨说：我来了，我来的地方很遥远

那儿山峰耸立，白云满天

我也曾是孩子和你们一样地爱玩

可是，我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

②　第一件事，我要教你们勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

③　第二件事，我还要教你们勇敢地笑

那旗子见了我笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音就有了

只要你们笑，大地的希望就有了

④　雨说，我来了，我来了就不再回去

当你们自由地笑了，我就快乐地安息

有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1、品析下列加粗动词的表达作用：

⑴　那儿山峰耸立，白云满天　　　　　　　　　　　　　　　。

⑵　我的爱心像丝缕那样把天地织在一起　　　　　　　　　　　　　　　。

⑶　柳条见了我笑弯了腰啊　　　　　　　　　　　　　　　。

⑷　小燕子见了我笑斜了翅膀啊　　　　　　　　　　　　　　　。

2、写出下列诗句的朗诵语气：

⑴　可是，我是幸运的

应读出　　　　　　　　　　　　的语气。

⑵　石狮子见了我笑出了泪啊

应读出　　　　　　　　　　　　的语气。

⑶　只要你们笑，大地的希望就有了

应读出　　　　　　　　　　　　的语气。

⑷　你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意

应读出　　　　　　　　　　　　的语气。

3、写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。

。

4、体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。

。

5、请品味加点动词的表达效果。

⑴　柳条儿见了我笑弯了腰啊

。

⑵　小燕子见了我笑斜了翅膀啊

。

6、请分析诗中反复出现“雨说，我来了……”这句话的作用？

。

三、阅读下文，进行阅读实践

（一）

江南雨

①

江南也多晴日

但烙在心头的

却是　江南的

濛濛烟雨

②

江南雨　斜斜

江南雨　细细

江南雨斜

斜成檐前翩飞的燕子

江南雨细

细成荷塘浅笑的涟漪

③

江南雨

是阿婆河边捣的衣

江南雨

是阿妈屋前舂的米

江南雨

是水乡月上柳梢的洞箫

江南雨

是稻田夕阳晚照的竹笛

④

江南雨里

有一把圆圆的纸伞

江南雨外

有一个圆圆的思绪

江南雨有情

绵绵得使江南人不想离别

江南雨有意

密密得使外乡人不愿归去

1、写出第③节诗中做韵脚的字。

。

2、用简洁的语言概括江南雨的特点。

。

3、第③节描绘了怎样的画面？表达出怎样的感情？

。

4、请分析诗中叠词的表达作用。

。

（二）

一片槐树叶

纪　弦

这是全世界最美的一片，

最珍奇、最可宝贵的一片，

而又是最使人伤心、最使人流泪的一片，

薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。

忘了是在江南、江北

是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，

被夹在一册古老的诗集里，

多年来，竟没有些微损坏。

蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。

细看时，还沾着些故国的泥土呢。

故国哟，呵呵，要到何年何月何日

才能让我再回到你的怀抱里

去享受一个世界上最愉快的

飘着淡淡的槐花香的季节？

1、从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”“最珍奇、最可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？

。

2、对诗的第一节赏析不当的一项是（　）

a、开头两行落笔见情，赞美之情、欣喜之情溢于言表，并以三个“最”字叠用，层层推进，增加了感情的强度和浓度。

b、第三行由“而”字急转，情感的流程由赞叹变为伤感，由欣喜变为悲泣。为了表现这种乐中之苦、喜极之悲，诗人以两个“最”字重叠加以强化，构成了全诗情感的基调。

c、第四行“薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶”，初步展示全诗的中心意象，点明诗人感情的触发物，并由此引出下一节所要表达的更深情感。

d、这四句采用白描手法，从外形和意蕴两方面对“一片槐树叶”作了集中的描绘，突出了全诗的中心意象，加强了感情渲染。

3、“忘了是在江南、江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处？

。

4、对第三节诗的赏析，不恰当的一项是（　）

a、第一句再次点明“槐树叶”，它“蝉翼般轻轻滑落”，既表现槐树叶轻而且薄，也抒写了主人公小心翼翼、备加爱护的心态。

b、“沾着些故国的泥土”的槐树叶，使诗人感情激荡，禁不住用了“故国哟”的呼告语，再以“呵呵”的叹词强调，从而把全诗的感情推向了高潮。

c、结尾一句和首句呼应，从视觉再一次写槐叶，加强了诗的感染力，完成了全诗中心意象的整体构造，意味深长，给读者留下了充分的想像余地。

d、这一节，一个长句分四行来写，既是为了诗的外在形式的需要，也是为了表达主人公思乡之情的悠远深长。

5、在下面空格处填上恬当的词语，分别从时间和诗人心理变化的角度概括全诗的思路。

答：时间：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

心理：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

【自主探究】

〖探究导向〗

《雨说》这首诗巧妙化用了“好雨知时节，当春乃发生”“细雨鱼儿出，微风燕子斜”等古典诗词名句。请你积累一些写“雨”诗词名句，形成一个优美的知识板块。

探究心得：

。

【参考答案】

一、阅读下面课文内容，进行阅读实践

1、⑴　雷电不喧嚷，风也不拥挤。

⑵　忙着披蓑衣，急着戴斗笠。

2、第④节诗中的富有生机的景物表现了春雨对万物的滋润。

3、⑴　写出雨的无比温柔。

⑵　写出了雨的博大爱心。

4、诗中巧用拟人，使全诗生动形象、亲切感人，富有浓厚的童趣。

二、阅读下面课文内容，进行阅读实践

1、⑴　形象地描绘了白云堆积的情状。

⑵　形象地描绘了春雨绵密的特点。

⑶　传神地写出了柳条在风雨中的情形。

⑷　逼真地写出了小燕子在微风细雨中飞行的情景。

2、⑴　转折、欣尉

⑵　肯定、欢喜

⑶　强调、深沉

⑷　祈使、深情

3、第一件事，第二件事。

4、表达了作者希望孩子们永远保持一颗童心、永远快乐的美好愿望。

5、⑴　写出雨中的柳条儿的婀娜姿态。

⑵　写出雨中的燕子的轻盈舞姿。

6、“雨说，我来了……”这句话反复使用，使这首诗具有音乐一般的旋律之美。

三、阅读下文，进行阅读实践

（一）

1、衣　米　笛

2、江南的雨细密、温柔、有情。

3、描绘出典型的江南美景，表达了作者对江南的热爱。

4、诗中的“细细”“斜斜”“密密”“濛濛”等叠词既写出了江南的特点，又富有音韵和谐之美。

（二）

1、因为这片槐的树叶来自“故国”，沾着故国的“泥土”，所以它是最可宝贵的一片；又因为离开了哺育它的“泥土”，离开了生长它的枝干，所以它又是“最使人伤心”的一片。

2、d　只有第四行是白描手法

3、虚实相生，大大拓展了思乡的幅度──大陆的每一个城市，每一寸土地、都是值得怀念的。

4、c　诗的第一节写的是视觉意象，而结尾“淡淡的槐花香”则是清香逸远的嗅觉意象，视嗅交感，加强了诗的感染力。

5、现在　过去　将来　伤感　回忆　企望

苏教版九年级语文教案 2

《留学巴黎》

教学目标：

(1)阅读课文，把握这位音乐大师求学的艰苦历程。

(2)学习作者坚毅的精神。

(3)理解作者爱国的情操。

教学重难点：1：学习作者坚毅的精神。2：理解作者爱国的情操。

教学方法：合作交流、指导点拨

教学课时：第一课时

教学形式：多媒体教学

教学过程

一、歌曲导入。

播放歌曲《黄河大合唱》。

提问：你们知道这首歌曲的名字吗？你听了这首歌曲有什么感受？

小结：今天我们听到的这首歌曲，仍然感到热血沸腾，激情澎湃。当初，就是这首《黄河大合唱》，不只激励了多少中华儿女抛头颅、洒热血和日本鬼子做殊死的斗争。

提问：你们知道这首歌曲是谁创作的吗？

小结：对，是我国的音乐家冼星海。冼星海为什么能创作出如此激动人心的作品？为什么能成为的音乐家？今天我们就一起来了解有关他执著音乐艺术追求而留学巴黎的学习历程。(介绍作者，出示课题)

二、自主检测

1、作者介绍：(冼星海(19--1945年)伟大的人民音乐家、作曲家。原籍广东番禺，自幼酷爱音乐。1930年赴法国学习，先后师从丹第、杜卡斯等作曲家。后考入巴黎音乐学院主攻作曲和指挥，在此期间曾创作颇受好评的《风》、《游子吟》等作品。1935年回国，积极投身抗日救亡运动。创作真实反映了本世纪三四十年代中国人民拯救民族危亡进行抗日斗争的生活。创作有《游击军》、《在太行山上》、《黄河大合唱》等数百首。)

2、检查字词：

(1)、请给下列画线的字注音：

奢望西崽琐屑

迷惘穷拙

(2)、请指出下列词语中的错别字：

衣寇楚楚()走头无路()

(3)、结合文意解释下列词语：

琐屑：

迷惘：

忌刻：

流离失所：

3、速读课文，整体感知：

(1)留学巴黎是以什么为顺序来写的？

(2)读了作者留学巴黎的学习历程，给你感受最深的是什么事？

交流总结：

(一)、为艺术而留学巴黎。

(二)、在巴黎的艰辛生活。

(三)、创作《风》并考入巴黎音乐学院高级作曲班。

(四)、从作曲班毕业，学成归国。

三、小组交流：

1、冼星海只身到法国留学，在学习生活中遇到了那些困难？他是怎样克服的？

2、冼星海取得了那些成就？

3、冼星海为何拒绝留在巴黎？

四、展示点拨：(由小组代表展示本组交流成果，其他小组可以进行补充并评价答题效果)

五、小结反思：

结合你的学习生活实际，谈谈从冼星海的留学经历中你获得了怎样的启示？

六、拓展延伸：

1、讲述自己积累的刻苦求学的故事。

2、请写一句关于立志的名言。

七、教师出示名言和寄语：

1、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。

2、当你感到悲哀痛苦时，是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。

3、含泪播种的人一定能含笑收获。

4、没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。

5、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

6、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。

《雨说》教案 3

【教学目标】

1、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。

2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。

3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。

【教学重点、难点】

引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

【教学媒体】

磁带、录音机。

【其他】

学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。

2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。

〖教学过程〗

教学步骤 设计意图 一、导入新课

我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 创设情境，激发学生兴趣。 二、整体感知

1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。 （亲切、喜悦、轻快、柔美）

3、指定一名学生朗读，请其他学生正音。 再齐读：

田圃（pǔ） 禁锢（jìn ɡù）

留滞（zhì） 喑哑（yīn yǎ）

襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。

三、合作探究

1、诗歌的题目是《雨说》，你能根据题目提出什么问题？

2、诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。）

3、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。

4、这首诗有什么特色？

⑴ 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。

⑵ 语言清新，情感细腻。

5、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么？

（笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。） 培养学生的概括能力。

赏析优美词句。 四、课堂小结

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。 总结学习方法。

拓展延伸。 五、布置作业

1、积累五句以上描写春雨的诗词佳句。

2、练习背诵全诗。

〖板书设计〗

雨说（郑愁予）

1、诗的结构：

第一部分：雨的到来（1～3节）

第二部分：雨的邀请（4～5节）

第三部分：雨的来意（6～8节）

第四部分：雨的祝福（9节）

2、笑的内涵：

笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

3、这首诗的特色：

⑴ 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。

⑵ 语言清新，情感细腻。

第二课时

〖教学内容〗

学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。

〖教学过程〗

教学步骤 设计意图 一、复习

1、指名有感情地诵读全诗，集体评议。

2、全班配乐齐读。 指导学生通过朗读深入感受诗的意境。 二、拓展延伸

交流搜集的描写春雨的诗词佳句。 拓宽学生的知识面。 三、指导改写

1、当堂改写：以雨的自述为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。

2、交流赏析作品。

体会这两种体裁在语言表达上的区别。 进行写作指导，要求学生尽量当堂完成作文。

〖板书设计〗

雨说（郑愁予）

1、有关春雨的诗句：

⑴ 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

⑵ 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

⑶ 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

⑷ 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

2、诗歌与散文在语言上的不同：

诗歌语言简洁明快，一般押韵；散文语言清新自然，优美畅达。

初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 4

[教学目标]

1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

[教学重点]

1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

[教学方法 ]

1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

[教学用具]

录音机、教学带。

教学课时 1课时

[教学步骤]

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1.朗读课文，整体感知。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向*;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。)

(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

2.具体研习。

(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的。

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

(3)找出�

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向*。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

3.欣赏品味。

(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？

4.课堂小结。

涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永

初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 5

[教学目标]

1.知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。

2、过程与方法：合作探究，自主阅读。

3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。

[教学重点]

1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。

2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

[教学方法]

诵读、联想、赏析、探究

教学课时：2课时

教学过程：

一、导入

雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它：

好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------

天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------（学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏中国台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。

二、学习目标

1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

2.学习在景物描写中抒发感情的方法

3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。

三、作者及写作背景

1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员

2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

四、学生自由诵读诗歌，初步感知

（一）、你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词

圃锢滞

嚷蓑笠

膏耸

喑哑襁褓

（二）、概括各部分内容

1、春雨到来之前的序幕。

2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。）

3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。

4、雨向孩子诉说它的使命。

5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。

6、雨告诉孩子们它来自哪里。

7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。

9、雨交代它最终的归宿。

五、再读每节，探究各节重难点

1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？

明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼，雨在大地万物的企盼中及时到来。

2、主要用了哪些修辞手法？作用是什么？春雨有什么特点？

比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，像爱的使者。

轻盈、绵绵不断、温柔的特点

3、第三节表达了作者什么样的愿望？

(春雨希望人们用真心去感知她、接受她)

4、第四节又表达了春雨的什么愿望？

春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近

5、第五节春雨号召孩子们干什么？

号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。

6、第六节雨自述了什么，作用是什么？

雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感

7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作者的什么感情？

抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情

8、第八节大地指什么？为什么说“只要你们笑，大地的希望就有了”

大地指新的世界。未来是孩子们的，只要孩子们始终保持快乐的童心，积极向上，新的世界就有希望了。

9、赏析第九节

赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格

10、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话？这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？

写春雨希望孩子们自由快乐地生�

六、小结

（一）、.诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。

中心：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

（二）、写作特色

1、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。

2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。

3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。

七、动笔练习

（一）1、在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。

见了我笑啊。

1、桃花见了我笑红了脸颊啊。

2、石榴见了我笑破了肚皮啊。

3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。

（二）副标题起什么作用？

散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。

《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象：中国儿童；概括了内容，表明诗人对中国儿童的期望和祝愿，符合孩子的心理。

教学设计：《雨说》（16篇）

1、寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

（四）本诗运用的拟人修辞手法的好处

这首诗主要运用了拟人化手法：让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象，具有亲切感，活泼欢快，充满童趣，符合儿童的心理，能打动孩子们嫩的童心稚。

阅读课文内容，研讨完成下列内容。 6

（1）请从诗中摘录两组对应较工整的句子。

①_________________________________________________________________________

②_________________________________________________________________________

（2）说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？

_________________________________________________________________________

（3）说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。

①我来了，我走得很轻，而且温声细语地。

_________________________________________________________________________

②我的`爱心像丝缕那样把天地织在一起。

_________________________________________________________________________

苏教版九年级语文教案 7

《面朝大海，春暖花开》

教学目标：

(1)学习诗歌，感受诗人海子的博爱之心。

(2)分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。

(3)训练学生运用比较的方法学习诗歌。

教学重点：分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。

教学难点：通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。

教学手段：多媒体

教学过程：

一、导入

(大屏幕显示海子遗照)

这里站着一个相貌平平的中国人，普通而没有特点的面孔并不会给人留下什么记忆。然而他是才华卓越的诗人，是被当代学院派推崇的重量级诗人，他就是海子。

二、关于海子：

1.评价：

“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”(谢冕)

“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”(西川)

“他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”(陈东东)

2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽怀宁人，当代诗人。作品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。

3.教师提供海子诗作《亚洲铜》等，学生也提供自己喜欢的海子的诗。大家朗读欣赏，浅层次地了解海子。

三、小组协作，学习《面朝大海，春暖花开》

步骤：

1.教师提供自读思考题。

2.学生在小组中讨论学习。

3.集体交流学习收获。

自读思考题及参考答案：

(1)诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什么？你如何理解诗人的幸福？

明确：幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真诚拟想的情景。但很明显，第三个内容与前两者似乎不大相容，这幸福中有矛盾存在。

(2)诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？

明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。

(3)本诗的核心意象是什么？为何以“面朝大海，春暖花开”为题目？

明确：本诗的核心意象是“大海”。诗人以《面朝大海，春暖花开》为题，因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。

四、小结

五、作业：寻找海子的其它诗作，读其诗，悟其诗。

整体感知： 8

1、教师朗读课文，学生注意：

2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。）

八年级语文《雨说》教学设计 9

课的前奏

导入：

初读——

学过的诗文中，一些自然景物会说话、会唱歌、能表达自我：

如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？还是谁的歌？

……

那么，今天这首诗呢？

再读——

板书（不求回答，读时关注即可）：

从诗中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落脚点既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）

组织各种形式的朗读；

在这个过程中解决字词问题，

也通过激发联想和想象，把对字词的理解引向深入，并指导朗读。

（比如，第二节的“织”；第三节的“也许”）

注：

课堂行进的节奏应该是缓慢而舒适的；

这是应该是一个不怎么讲究教学技巧、却能引发对于文本的好感的过程。

（给情感加热）

课的核心部分

从课题出发：

1、“说”什么？

（表达喜欢关心；祝福快乐成长；希望带来快乐）

2、怎么“说”？（对谁“说”）

范读。

说说：

整首诗给了我_______的感觉。

（聚焦在表达形式上；隐含的问题是：这种感觉来自哪里）

引导1：

“为什么”——

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子

这两句什么意思？

说得更直接一些，就是——

请扬起你的脸让我亲一亲

或者，

你应该扬起你的脸让我亲一亲

但作者有没有这么说呢？

为什么是“为什么”——

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

（体会此句的意味，并比较差异）

小结：

注意一种特别的表达形式——

你为什么不呢？

你为什么不呢！

——难道你不愿意吗？

——难道你不希望吗？

——难道你不喜欢吗？

——难道你不想这样吗？

我知道你是想的，

所以请跟我走吧！

意思上与改写的句子相同，

但语气和给人的感觉不同：

也有反问的意味，却不似那般强硬，

而是带着一点启发、带着一点诱惑。

（更委婉——为什么这样）

“对谁说”决定了“怎么说”。

注：

“为什么不呢”——

这是口语化的表达形式，其中的滋味和在不同情境中给人的体验，就是我们语文学习的内容。如——甲：一起喝杯咖啡好吗？乙：为什么不呢？这篇课文中，我们学习的“为什么不……”，就是它的一种变体。“为什么不”的后面，往往就是说话主体想要干、乐意干的事。“怂恿”的意味甚浓。

如此设计，是基于这样的阅读理念：

阅读教学的最高追求，不是读出文章的意义，而是：在不断遭遇的新的情境下，赋予我们日常生活中曾用的每一句话、每一个字以新的意义，赋予生活的每一个瞬间、每一种体验以新的价值；用新的眼、新的心，去珍爱它们。而这种珍爱，又让我们自身日日翻新。

引导2：

同样的，请看“君不见”——

君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

为什么是“君不见”？有什么意味？

（难道你没瞧见么——

反问的意味、对话的口气、急迫的心情）

补记：

上课的时候，我不小心读错了一句话：

“第一样事”读成了“第一件事”。

前者更具口语化的色彩，所以新的问题出现了：

为什么是“君不见”？

要知道——

“你看见没有呢”、“你没有看见么”，都比这个“君不见”亲切自然得多：

“君不见”，就显得虔敬文雅得多，文绉绉得多！

这和口语化的整体格调不大相称。道理很简单，却也很玄妙：

说话的对象是孩子没错，但孩子一般是不会拿自己当孩子的；

长大的天然渴望和长大的美丽错觉，将会伴随他们很久很久。

所以，他们也就成了我们常说的“小大人”。

有责任、能担当，有文化涵养，知书达理，是他们希望带给世界的印象

而“雨”呢？便在帮助他们实现这个愿望。这便有了：“君不见”。

“君不见”的表达，实在是切中孩童心理！

引导3：

“可别”——

“可别打开油伞将我抗拒……”

（“别打开”和“可别打开”有什么区别）

小结：

——“可不要……啊！”

带有请求的意味，更符合与孩童对话的口吻。

（相关链接：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝……）

注：

除此以外，

还有第二人称“你”的使用，感叹词“啊”、“呀”的使用，等等

都可

3、为什么是“雨”？

（为什么不是“风说”、“雷说”、“电说”）

引导：

建议读诗歌第一节。

你从中读出了什么？一个词概括——

（“渴望”）

看副标题：

如果说，冬日里，一场春雨可以是大地的渴望，

那么，大地上的孩童呢，他们的渴望又是什么？

他们最渴望的、最需要的是什么——

（爱与温柔）

小结：

春雨的特质，正是轻柔、柔和。

所以作者眼里，春雨成了这样一个形象：

她亲切和蔼，她温声细语，她充满爱心，她永葆童心。

而这，正是一个孩子的需要。

《雨说》教案 10

一、教材分析

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

二 教学建议

（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考：

（雨说：四月/已在大地上等待久。……)

等待久了的/田圃和牧场

等待久了的/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说，我来了，我来探访/四月的大地

第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀

石狮子见了我/笑出了泪呀

小燕子见了我/笑斜了翅膀呀

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

三、课时教案(一)

（一)点击:教学目标:(1） 朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情；

（2） 感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；

（3）展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；

（4）有感情地背诵这首诗；

点击:（二)教学重点:(1）品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情；

（2）展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；

（3）有感情地背诵这首诗。

（三）教学过程

1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

2、有感情地朗读这首诗。

（1)鼠标点击 读一读、写一写

田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢

（2）点击典型例读

师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调

例段如下：

第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀

石狮子见了我/笑出了泪呀

小燕子见了我/笑斜了翅膀呀

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

（3）喜悦、轻快地朗读这首诗

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；

2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；

3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）

4推选班内最优胜者，领读全诗；

5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）

四 课时教案（二）

（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）

1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。

点击背景资料（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）

点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

（二）品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？

学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？

学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

三、有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

四、作业 以“‘雨’的自述”为题

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。

要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。

《雨说》教案 11

一、思想主旨

雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。

二、结构特点

作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

三、对本诗副标题的理解

这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

四、拟人化的手法

拟人是把物当作人来写，把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

五、朗读教学建议

学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 12

【前言】

一首优秀的诗歌，语言含蓄凝炼，节奏感强，它或叙事，或状物，或抒情，字里行间我们都能感受到它诗人的一颗跳动着的心，它赋予了诗歌这种文体的不同寻常的韵味。阅读诗歌我们总能感受到诗中蕴含的诗意诗情，总能激发起我们的丰富的想象和情感的共鸣，它能让一颗冷漠的心充满热情，让一颗麻木的变得敏感，一颗躁动的心享受宁静，一颗纷扰的心变得纯净。阅读一首好的诗歌，就是让人们的心灵受到一次讲情的洗礼、诗意的熏陶。初中语文第五册第一单元（人教版）就安排了这样一个单元的诗歌教学四篇文章涉及中外，有的激昂，有的亲切，有的冷峻，有的温馨，不同的诗人用不同的心灵去感解自然不同的美，却同样传达出他们对自然的共同的礼赞。

因此教师在教学中，应该不是去解析诗句，而是要激发学生的想象，诱导他们的联想，让他们能体会到诗中语言的美、意境的美。让他们知识什么是“诗”──这就是“诗”。不是让他们去记忆某种机械的知识，而是让他们去感悟，去忽略诗情诗意。

以下就是我对《雨说》一诗的教学探索。

【教学课时】2课时。

【教学实录】

一、情景导入

一学生领唱、学生齐唱《三月里的小雨》。

教师：同学们听到歌中的小雨在为谁飘？我们能感受到歌中“雨”的满腔爱意吗？

古今中外，许许多多的文人墨客留下了无数的关于雨的诗文。

一学生朗读杜甫的《春夜喜雨》。

教师：我们能从中能感受到杜甫因春雨而生的喜悦吗？自古至今，春雨就伴随着人类成长的足迹，她也走进了诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。今天我们就来欣赏诗歌《雨说》。

二、作者、作品背景介绍

师：这首诗歌的作者是中国台湾诗人郑愁予，这是一个在中国台湾被誉为“中国的中国诗人”，他身在海外，却时刻关心着祖国。十年文革结束时，他感到满心的喜悦，他知道祖国的冬天过去了，祖国的大地必将焕发出勃勃生机，祖国的孩子们也必将在重重的压抑下获得自由、幸福。因此他情不自禁的写下了这首“为生活在祖国大地上儿童而歌的”诗歌。

三、整体感知

1、范读课文：

提示：语调的轻快，语气的亲切，让学生聆听中感受到一慈祥的长者对孩子的殷殷叮咛与关切。

2、学生默读思考课文的内在结构层次。

（学生讨论、争论、形成共识。）

四月的大地期盼春的来临──雨的到来──雨的邀请──雨的来意──雨的福。

3、师：“雨”会说话吗？

生：不会，这是拟人说法。

师：对，这是作者借春雨之口，说出了他想要对孩子说的话，借春雨之口表达了对孩子的期待与祝福。雨说，其实就是诗人在说。

四、研读与赏析

1、第1节：

师：（朗读）春雨在什么情况下、什么时候探访大地的呢？

“四月的大地等待久了”的情况下。

师：“等待久了”写出了人们什么样的心情呢？

生：焦急。

生：急切。

生：期盼。

师：对。大地和愉们焦急的期盼春雨扔的来临。那么，春雨到来之前大地上是什么样的一种情形呢？

生：种子禁锢，牧场枯黄，失去了生机，抢劫了生机。

生：鱼塘寒浅，小溪喑哑，失去了活力。

师：因此，春雨适时的到来了，春雨的到来，预示着春天的降临。我们也因素联想到十年文革的中国社会也是这样一幅图景，社会变得潇条，人性遭到践踏，缺少爱的滋润的心灵多么渴望爱的滋润啊！所以，我们说，春雨是春的──

生：使者。

生：也是爱的使者。

师：我们曾学过的杜甫的哪句诗能表达这种意思呢？

生：“好雨知时节，当春乃发生”。

2、第2节：

师：（朗读）谁能说出春雨的特点吗？

生：亲切、温柔。因为她“走得很轻”、“温声细语”的。

生：孩子们非常熟悉、非常亲昵，因为她“呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。”

生：我见过春雨雨丝弥漫于天地之间，确实是把天地织在一起的，使人想起绵绵的雨丝就象一张网一样。可为什么要把爱心比作雨丝呢？

师：你理解得好。其实，这张网是什么网呢？仅仅是雨网吗？

生：不，它是“爱心”网。

师：对，这张网织就于广阔的天地之间，这说明春雨的爱心是──

生：博大的。

师：正是。春雨确实与众不同。杜甫的《春夜喜雨》中哪句诗能切合这种意境呢？

生：“随风潜入夜，润物细无声”。

3、第3、4、5节：

师：（边朗读，边启发）人们对雨的到来有哪些抗拒行为呢？

生：打伞、关门窗、放帘子、披蓑衣、戴斗笠。

师：因为“雨”是带着“爱心”来的，所以拒绝雨的到来，就是拒绝接受──

生：爱。

师：因此，“雨”希望人们接受她的“爱心”，邀请人们同她一起探访大地，去传播“爱心”到需要她的每一个角落。你们发现春雨润泽大地的新的气象了吗？

生：发现了。“冷冻的田圃”“润如油膏”。

生：“枯黄的牧场”“抽发新芽”。

生：“留滞的游鱼”在池塘中跳跃。

生：“喑哑的小溪”唱着动听的歌谣。

师：就是说春雨所到之处，她给我们带来了什么呢？

生：温暖。

生：生命。

生：希望。

生：不可遏止的活力。

生：逢勃向上的精神风貌。

师：是的。二年动乱过去，我们的国家，我们的社会在“春天”到来的时候，一步步恢复了生机和活力，让人们看到了希望。

4、第6、7、8节：

师：（朗读）雨说她来自很摇远的地方暗示了什么呢？

生：她已经很长时间没来大地上了。

生：人们已经很长时间没受雨的滋润了。

生：我们的社会已抛弃了人性中最美好的感情──“爱”已经很久很远了。

师：但是，在“爱”的襁褓中长大的“爱”的使者是终究不会忘记需要她的人们的。英国大诗人雪莱说过：“冬天来了，春天不会远吗？”因此，我们坚信：我们国家的温长的冬季过去了。我们每个人都要敞开自己开涸的心扉接受“雨”的洗礼，聆听雨的心曲，承爱的滋润。

（指一生）你来读7、8节。

雨说“要教你们勇敢的笑”、“不要教你们勇敢的笑”，两次重复（反复）强调了雨来到大地上的意图。那么请大家说说“勇敢”、“笑”包含了雨的什么期待吗？

生：“笑”是快乐的表现，她希望孩子们快乐。

生：“笑”是幸福的体现，她希望孩子们幸福。

生：“笑”也是孩子们面对生活时乐观、勇敢的表现。她希望孩子们乐观、勇敢。

师：说得好。十年文革，践踏了人性，也摧残了孩子们纯真的心灵，所以“雨”希望孩子们能快乐、幸福、乐观、勇敢。而孩子们是祖国的未来，民族的希望，所以诗人把满腔的期待与激励寄托在孩子的身上。谁物说说第8节最后两句“只要旗子笑，春天的声音就有了，只要你们笑，大地的希望就有了”的含义呢？

生谈。

师：请同学们朗读7、8节。作者描绘了春雨中柳条儿、石狮子、小燕子、旗子笑的神态。请大家讲座、揣摩一下这种写法的好处。

生讨论，然后发言。

生：这一段运用了拟人手法。

生：她符合雨中各种事物的形态，很生动、形象。

师：（提示）柳条儿笑弯了腰让我们起了曾经学过的唐朝的哪位诗人的诗呢？

生：贺知章《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。

生：写得很有趣，符合孩子们的心理，显得很亲切。

师：大家说得都很好。作者借拟人的手法，使这两节乃至全诗具有了童话般的优美意境，亲切感人，感染力极强。它既让我们联想到雨中各种事物的神态，又让我们从这些事物中的笑声中学会笑，去勇敢的面对生活。

5、最后1节：

全班齐读。

师：（边读）雨为什么说她“来了就不再回去”、“快乐的安息”？

生：因为春雨溶入了大地。

生：因为春雨滋润了万物生长。

生：作者希望春天永驻人间，爱心长存人间。

师：这让我们想起了古人的哪些诗句呢？

生：南宋诗人际游“零落成泥碾作尘，只有香如故”。

生：清朝诗人垄自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

师：对。这是多么崇高的思想境界，这是春雨对大地的期待与祝福，也是诗人对祖国儿童的期待与祝福。谁能说说这种期待的具体内容呢？

生（齐答）自由、幸福、快乐、甜蜜。

师：何以见得？

生：“自由的笑”“嘴里的甜”就是这个意思。

师：说得好。十年文革，当我们的社会以“革命”的名义，封闭了“爱心”以后，心灵都成了荒芜的家园，她渴望春雨的浇灌，她渴望爱的滋润。大自然因为有了雨，就有了灵气，社会 所以当祖国的春天来临时，我们为孩子们感到庆幸，更为我们的祖国欢呼！诗人希望自己做一滴春雨，留在人间，其实，爱是需要传递的，当我们承受“爱”的雨露时，也别忘了在别人洒一滴。也只有这样，世界将变成美好的人间！

全班同学齐唱《爱的奉献》。

齐读全诗。

结束。

【反思】

情感的熏陶，来源于学生真切的体会，而不是抽象的灌输。因此，教师在教学时应激发学生的生活体验、情感体验，启发学生的联想与想象，让学生在新旧知识及课内外生活经验的迁移与拓展中去体会诗歌的美，受到艺术的熏陶更让学生领略情感的美，接受人文精神的洗礼，让他们感受爱，理解爱，回报爱。只有这样，“爱”才会像霏霏细雨飘进学生的心灵。这是语文教学的重要任务。

我在设计这首诗歌的教学时做了一些探索，注意调动学生的思维及情感活动，多样化的教学手段活跃了课堂气氛，朗读成了理解诗歌的催化剂。

当然，限于农村学校的教学条件，（如缺乏多媒体教学设备）学生在课堂上难以得到直接的形象及听觉刺激，以及传统的面面俱到的教学方法，使课堂显得有点冗长，老师的课堂付出较多，但效果未必最佳。特奉献以求教于大方之家。

九年级上册《雨说》说课稿 13

作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的九年级上册《雨说》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教材分析

1、教材的地位及课文特点

《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。

2、教学目标和重点难点的确立

根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为：

①注重朗读，感受诗歌语言美

②理解诗情，体悟诗歌情感美

③合作鉴赏，品味诗歌意境美

对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。

教学方法分析

1、诵读法 美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。

2、合作探究法 重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。

3、创设情境法 运用相关图片创设适合本课的情境。

此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。

教学过程分析

整体思路： 情境导入，创设审美情境 品读诗歌，强化审美体验 拓展延伸，提高审美情趣

一、情境导入

（多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么？）在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的清美诗风。

设计思想：兴趣是最好的老师。刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”因此，我设计的导入环节，希望通过相关图片，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。由学生说引出郑愁予笔下温柔而富有灵性的春雨。导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一般的情境。

二、品读诗歌

（一）配乐朗读，感受诗歌语言美

1、反复朗读，整体感知

（1）学生自由朗读诗歌，分小组交流朗读效果

（2）推选优胜者在全班交流、朗读比拼（可自选配乐），师生共同点评

（3）多媒体播放课文配乐朗读，学生听读、跟读

设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。通过反复朗读，让学生感受诗歌喜悦轻松的节奏和韵律，感知清新、明朗、欢快的诗歌语言，把握读本诗的语气和语调。对学生朗读的评价也采用多种方式，师评、学生自评、互评相结合，充分发挥学生的主体作用。通过完成这个环节，学生整体感知了诗歌内容，也初步感受了诗歌优美的语言。

2、问题思考：

（1）诗中的“雨”留给你的是一个什么形象？

（2）通过反复朗读，� 如第二个问题学生通过朗读可能感受到语言美在活泼欢快、亲切感人、充满情趣等方面，谈得不全面的可在后面环节的学习中补充。

（二）合作探究，体悟诗歌情感美

学生合作探究以下问题：

1、诗歌题为《雨说》，雨到底说了哪些话？找出其中最能体现诗人情感的诗句，反复吟咏，仔细体悟其中蕴含了诗人一种怎样的情感？

2、诗人为什么会通过“雨”来倾诉自己的情感呢？

设计思想：这个环节主要设计两个问题让学生体悟诗歌的情感美。要求学生在朗读诗歌的基础上，仔细体会，以小组合作探究的方法解决问题，通过第一个环节学生已感受了“雨”温柔、亲切的爱的形象，所以能很容易地找出诗歌中体现诗人情感的句子。让学生反复吟咏这些诗句，领悟诗歌所蕴含的美好情感：对中国儿童的真诚祝福，对中国未来的美好祝愿。第二个问题的探讨让学生掌握拟人化的艺术手法，更好地认识诗歌的语言美。若学生通过问题探究未能很好地理解诗人的情感，则可运用资料助读法，在此介绍诗歌的写作背景帮助学生理解。

（三）合作鉴赏，品味诗歌意境美

1、学生说出自己最喜欢的诗节，与同学一起交流为什么喜欢它？

2、学生在理解的基础上配乐齐声读诗歌，进一步感受诗歌的语言美、情感美和意境美。

设计思想：品味诗歌意境有一定难度，因此我设计一个学生容易把握的问题引导学生品味。学生在谈喜欢的原因时可能会谈到诗节所表达的情感很美好、描绘的画面很优美、诗节中某个句子用得很好，甚至某个词语用得很贴切等等，学生畅所欲言后，教师顺势引导：同学们刚刚从诗歌描绘的画面、表达的情感和作者的谴词造句等方面来谈，其实诗人正是用典雅的词语、活泼的口语、优美的画面来表达自己美好的情感，营造诗歌优美的意境。这样水到渠成，学生在谈自己感受的过程中已经很好地品味了诗歌的意境，与诗人在情感上产生共鸣。同时教师用多媒体展示与诗歌意境相切合的具体可感的雨中图景，让学生如临其境。

三、拓展延伸

1、多媒体展示几幅意境优美的画面，学生欣赏，挖掘画面中美的因素，任选一幅用优美的语言把画面中的美表现出来。（课内完成）

设计思想：对于课文的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是个范例，我们必须从中走出来，设计拓展延伸环节，旨在推进学生形成健康的审美观念，养成良好的审美习惯，积累审美经验。完成这个环节时，教师可给予提示，在每个人心里对美都有不同的看法，让学生抛开所提供的画面，放开视野，谈自己心中最美的一道风景。

2、学生选自己最喜欢的一首诗歌赏析。（课外完成）

设计思想：叶老说：“凡为教者必期于达到不教。”通过这节课的学习，引导学生在练读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的。重要方法，课后布置学生赏析诗歌，让学生能在学有所得后将所学知识迁移与深化。更好地提高学生的欣赏品位和审美情趣。教师也可向学生推荐几首自己认为很美的诗歌。

评价分析

本节课我对评价的出发点有两个：激励的角度、发展的角度。

1、注重过程性评价

在本课的教学中，我特别关注学生的学习过程，关注学生是否积极参与学习活动，是否与同学进行交流合作，是否具有学习诗歌的兴趣和鉴赏诗歌的情趣。在整节课中，对学生每个活动，都注意运用激励性的语言，帮助学生树立自信。

2、注意评价方式的多样化

老师善于运用激励性的语言肯定学生的学习过程，同时采用教师评价、学生自我评价和同学之间的互评相结合，使学生在与同伴的交流中获益。

总之，整节课以审美教育为中心线索，以“读”贯穿全局，希望我们的语文教学能成为学生感受美、鉴赏美、创造美的第一步！

一、说教材

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

（二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

二、说教学目标

知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗；

过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情；

三、说教学重难点：

品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情；展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗。四、说教法

通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。

五、说学法

学生通过预习和朗读的练习，充分把握每一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来解决课文中的问题。

六、说教学过程：

（1）、导入：请同学们说说写雨的诗词歌赋。完毕后，请同学们仔细品味过雨（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

（2）、有感情地朗读这首诗。在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

（3）、细读全诗，理解品味

1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师点拨背景

（4）、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

（1）诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。

对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

（2）有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

（3）意境拓展

听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。教案《人教版九年级语文上册《雨说》说课稿一》

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苏教版九年级语文教案 14

《隆中对》

教学设想

《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。

文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。

文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。

学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。

课时安排

3课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、课前准备，布置预习要求

1.准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。

2.要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。

二、板书课题，导入新课

板书课题，解题。

引导学生看课文注释①，补充以下要点：

1.陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

2.“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元2)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

1.东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模的为公元184年的黄巾起义。

2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。

3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元2官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元2，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力的军阀。

4.刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元2，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

四、教师范读课文

要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜欢。

⑶颍：yǐng，不要写成“颖”

⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。

⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。

⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。

⑻度：duó，估计、衡量。

⑼信：通“伸”，伸张。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。

⑿胜：shēng，尽。

⒀数：shǔ，计算。

⒁挟：xié，挟持，控制。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。

⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富裕。

五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音

六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿

七、布置作业

朗读课文，对着注释，试着口译课文。

第二课时

教学内容和步骤

本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。

一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。

1.“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。

2.“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。

3.“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。

4.“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。

二、几个难句

1.“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。

2.“将军岂愿见之乎？”“将军岂有意乎？”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)

三、学生朗读课文

四、布置作业

1.整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。

2.熟读第3、4段。

第三课时

教学内容和步骤

一、初步理清全文思路

全文可分四部分：

第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。

第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。

三、精讲课文第三部分

1.思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度？刘备的话有哪几层意思？

明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了的“对策”。

2.思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起？他又是怎样有理有据地分析各方面的

政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的？

明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。

诸葛亮的应对可分两层来分析：

前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。

(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”);再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。”这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。

(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越(“据有江东”，“国险”)，人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”

(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢？于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天……岂有意乎？”)的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论——是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。

后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。

诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧；③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者；④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。

3.小结这一部分。

在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

四、简析课文第一、二、四部分

思考：这几部分在全文中各起什么作用？从中可以看出本文在叙事上有何特点？

明确：

1.第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。

2.第二部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’

3.第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。

五、简要小结全文的写法

《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

六、学生齐诵第4段

七、布置作业

1.背诵第4段。

2.课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐…‘对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同

《雨说》优秀教案 15

教学目标：

1、复习掌握上节课重点内容：生字词听写、课文背诵。

2、结合内容理解本拟人的修辞方法。

3、当堂巩固训练。

教学教程：

一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。当堂批改）

1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。

2、小组指派代表朗读课文。

二、合作探究，理解品味（20分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。）

1．欣赏品味。

(1)赏析下面句子细腻精巧的运笔。

A、“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

B、“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

(2)拟人化的艺术手法。

2、阅读课文内容，研讨完成下列内容。

（1）请从诗中摘录两组对应较工整的句子。

①_________________________________________________________________________

②_________________________________________________________________________

（2）说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？

_________________________________________________________________________

（3）说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。

①我来了，我走得很轻，而且温声细语地。

_________________________________________________________________________

②我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

_________________________________________________________________________

三、课堂小结（3分钟）（教师或学生总结。）

四、课后精练（12分钟，学生当堂完成，小组合作核对答案。）

阅读下面课文内容，进行阅读实践。

①雨说：我来了，我来的地方很遥远

那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩

可是，我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

②第一件事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

③第二件事，我还要教你们勇敢地笑

那旗子见了我笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音就有了

只要你们笑，大地的希望就有了

④雨说，我来了，我来了就不再回去

当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1.品析下列加粗动词的表达作用。

（1那儿山峰耸立，白云满天_____________

（2）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起____________

（3）柳条见了我笑弯了腰啊_________

（4）小燕子见了我笑斜了翅膀啊_________________

2.写出下列诗句的朗诵语气。

（1）可是，我是幸运的应读出_________________________的语气。

（2）石狮子见了我笑出了泪啊应读出_________________________的语气。

（3）只要你们笑，大地的希望就有了应读出_________________________的语气。

（4）你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意应读出_________________________的语气。

3.写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。

________________________________________________________________________________

4.体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。

_________________________________________________________________________

5.请分析诗中反复出现“雨说，我来了……”这句话的作用？

_________________________________________________________________

6．� ______________

课堂小结（3分钟）（教师或学生总结。 16

四、课后精练（12分钟，学生当堂完成，小组合作核对答案。）

阅读下面课文内容，进行阅读实践。

①雨说：我来了，我来的地方很遥远

那儿山峰耸立，白云满天 我也曾是孩子和你们一样地爱玩

可是，我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

②第一件事，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

③第二件事，我还要教你们勇敢地笑

那旗子见了我笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音就有了

只要你们笑，大地的希望就有了

④雨说，我来了，我来了就不再回去

当你们自由地笑了，我就快乐地安息 有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1、品析下列加粗动词的表达作用。

（1那儿山峰耸立，白云满天_____________ （2）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起____________

（3）柳条见了我笑弯了腰啊_________ （4）小燕子见了我笑斜了翅膀啊_________________

2、写出下列诗句的朗诵语气。

（1）可是，我是幸运的 应读出_________________________的语气。

（2）石狮子见了我笑出了泪啊 应读出_________________________的语气。

（3）只要你们笑，大地的希望就有了 应读出_________________________的语气。

（4）你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意 应读出_________________________的语气。

3、写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。

________________________________________________________________________________

4、体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。

_________________________________________________________________________

5、请分析诗中反复出现“雨说，我来了……”这句话的作用？

_________________________________________________________________

6．� ______________