四年级上册《科学》教案热门15篇

【精华】四年级上册《科学》教案

作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的四年级上册《科学》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

四年级上册《科学》教案1

一、教学目标

(一)科学概念:

可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

(二)过程与方法:

引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

(三)情感态度价值观:

愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去,发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

二、教学重难点

教学重点:方糖溶解实验的研究

教学难点:对比实验过程中,各种相同条件的控制

三、学情分析:

怎样让食盐溶解得快一些,学生很容易想到搅拌,因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法,他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手,到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究,指导学生运用对比实验的方法,研究影响物质溶解快慢的主要因素。

四、教学准备:

分组实验:玻璃棒1、玻璃杯2、热水和冷水、水果糖两颗、食盐、勺子1、水槽1。

六、教学过程

(一)哪一个溶解的快。

复习:一个物体在水中溶解后有什么特征?

学生回答:在液体中看不见颗粒,看不见沉淀,分布均匀,不能用过滤的方法分离出来。

教师引入:我们都喝过牛奶,在冲牛奶的时候我们需要做什么?

学生答:把奶粉放入杯子,然后倒开水,搅拌就可以喝了。

师提问:我们为什么要搅拌?(因为可以让奶粉溶得快一些)

师:搅拌真的能让溶解加快吗?我们可以设计一个实验来验证,那么要如何做呢?

让学生小组谈论,制定出实验计划。引导学生将试验计划补充完整,并将表格投影。

(取两份同样多的食盐,每份大约10克,准备两个杯子,每个杯中都盛大约30毫升的水。把两份同样多的食盐同时放入两个杯子中,用玻璃棒搅拌其中的一杯,观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

学生观察实验。(教师指导对比方法)

整理观察信息,交流想法。指出搅拌可以加快溶解。 提出新的条件:我们冲奶粉的时候,为什么要用开水呢?(因为开水也可以让奶粉溶得更快些。)真的是这样么?那么我们也设计一个实验来进行证明吧。

温度对溶解有没有影响呢?(60摄氏度左右,强调安全。)

引导学生自行设计实验,并补充完整:取大约30毫升热水(60摄氏度左右)和冷水各一杯,将两份同样多的实验同时放入水中。观察比较哪一杯中食盐溶解的更快。

学生观察实验。(教师进一步指导实验操作)

整理观察信息进行交流。得出结论:热水能让溶解加快。

(二)加快水果糖溶解的研究

出示水果糖:一块水果糖,在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢?

学生猜想形成假设:用搅拌的`方法可以使水果糖溶解得快;热水比冷水更容易使水果糖溶解;将水果糖压碎成小块更容易溶解。

制定实验设计。(小组设计实验,用图示或文字等方法记录设计方案。)

1.小组讨论:怎样利用实验来验证自己的假设(每组设计一两个实验来证实自己的猜想)。

2.各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。(重点指导对比实验中变量的控制。)

3.请一组演示其中一个对比实验,其余学生观察评议确保每组都能正确操作。

4.学生分组实验,汇报实验结果,回应假设,总结评价。(注意引导学生反 思实验过程中的不足)

5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。

七、板书设计:

5.溶解的快与慢

影响溶解的因素:搅拌

温度

搅拌可以加快溶解

热水可以加快溶解

八、教学反思:

本节课中我将更多的时间分布在第一部分“哪一个溶解得快”,也就是对比搅拌和水温对溶解快慢的影响。整节课我主要让学生从“问题—假设—验证—证实”这个思维方式来引导学生自主探索影响溶解快慢的因素。从提出问题,到让学生假设都比较顺利,但是在让学生自行设计实验方案时,没能够抓准本节课的主线,学生的回答和方法偏离时没能够用简练到位的语言将学生牵回到主题中,导致在本环节耗时过多。而这一部分由于学生自身还没能很好的掌握设计实验的方法,因此本环节更多的是我在引导,指向性提问较多。根据课本设计,本节课的第二部分为“加快水果糖溶解的研究”,本环节意为让学生经历过第一部分的实验后,让学生借鉴其方法来完全自行经历一个“问题—假设—验证—证实”的过程。本节课我在前面耗时过多,在这一部分学生并不能拥有充分的时间去完整的经历这一过程,导致本节课很多学生没能较好掌握设计对比实验的方法。此外,在课堂中我提问的指向性太明显,不利于学生开拓思维,学生更多的时候被我的提问所困在较为狭小的思维空间中,虽然课堂进行的较为顺畅,但学生的感受更像是在上数学课,无法充分感受科学课的真正魅力。

四年级上册《科学》教案2

【教材分析】

《溶解的快与慢》是教科版小学科学教材四年级上册第二单元第五课的内容。可溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度，以及液体是否被搅动。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快水果糖的溶解，将学习到的知识运用到实际问题中去。整个教学活动中，充分让学生经历“提出问题——猜测假设——验证实验——获得结论”的过程，培养学生的科学素养。 【学情分析】

学生对于“溶解”的生活经验比较丰富，学习兴趣也比较浓厚。在前几课的溶解实验中，学生也能注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几节课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。因此，对于影响溶解快慢的因素现实生活中很常见，学生很自然地会注意到。但是，由于四年级学生的年龄特征，在学生设计验证方案的时候，教师要适当地点拨。

【教学目标】

1、科学概念：

可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2、过程与方法：

设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。

3、情感、态度、价值观：

体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。 【教学重、难点】

教学重点：通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。教学难点：对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。

【教学准备】小组材料：

烧杯、玻璃棒、冷水、热水、冰糖、食盐、水果糖、记录表。

【教学过程】

一、问题情境导入新课

1、教师：同学们如果你的家里来了客人，这位客人非常喜欢喝冰糖水，那么怎样才能让客人快速地饮用上冰糖水呢？

教师演示：把一块冰糖放入盛有半杯水的玻璃杯里。提出问题：这样就可以把冰糖水送给客人喝吗？为什么？

学生回答：不能，因为冰糖水没有完全溶解，水没有变甜。教师提问：那么你们有什么办法让冰糖溶解地更快吗？学生：讨论猜测回答，如搅拌、用热水、弄碎等办法。

教师：同学们回答得非常好。其实在生产生活中，常常需要加快或者减慢某种物质的溶解，今天我们就来一同研究溶解的快与慢与哪些因素有关。出示课题：溶解的快与慢

二、“哪一个溶解的快？”（探究影响溶解快慢的因素）先请同学们打开课本31页，仔细阅读相关内容。

1、教师：出示一份10g的食盐，老师把它放在这杯水中，请大家来想想办法，怎么样才能使食盐在杯子中溶解的快一点呢？

2、生猜测。

3、教师：真的`是这样吗？我们怎样才能知道自己的猜测是对还是错？（做实验）

4、教师：那可不可以三种方法一起试？（不行）那么我们先来探究“搅拌”能否加快溶解。

5、实验一：搅拌对溶解的影响

（1）要做这个实验，我们需要几个烧杯？（2个）对了，因为我们要做的是一个对比实验，等下一杯要搅拌，一杯不能搅拌（不同条件）。

（2）如果要公平的比较搅拌和不搅拌能否加快溶解？我们在实验过程中要注意控制哪些条件？（相同条件）

（3）师生小结：（PPT出示相同条件和不同条件）

相同条件：水的多少，食盐的多少，烧杯的大小，水的温度，放食盐的时间不同条件：一个搅拌，一个不搅拌（师提示：只有一个不同条件）

两组实验中，只改变一个条件，其余条件都相同的实验方法称为对比实验。

（4）教师巡视，指导学生进行分组实验。 温馨提示：

①在两个杯子中倒入同样多的、冷热相同的水，在两杯水中同时放入同样多的食盐，其中一个杯子的水静置不动，另一个杯子的水用小棒不停地搅拌，认真仔细观察实验现象。 ②实验时，声音要小一点，不要影响其它组。 ③实验结束后，坐端正。

④填写“溶解快与慢的比较记录表一”。

（5）引导学生交流实验过程中的发现，比较搅拌和不搅拌的区别。教师：同学们，你们的研究的结果是：搅拌可以加快食盐的溶解吗？

（6）小结：搅拌能加快食盐在水中的溶解。

6、实验二：温度对溶解的影响

（1）教师：如果要研究溶解的快慢与水的冷热有没有关系，有什么关系，应该怎样实验？在实验中，应该让哪几个条件相同，哪几个条件不同？

（2）学生自主实验，填写“溶解快与慢的比较记录表二”，教师巡视指导。（注意不要被热水灼伤）

（3）交流比较实验过程中的发现，得出结论。

（4）小结：食盐在热水里溶解比在凉水里溶解得快，热水能加快溶解。 【该部分实验选择前几课多次用到的食盐作为观察材料，让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素。两组实验强调只改变一个条件，为第二部分的实验设计提供示范。】

7。实验三：弄碎物体对溶解的影响（教师引导让学生自己动手）

实验器材有哪些？注意对比试验中的相同条件与不同条件、实验中的注意事项最终得出结论：弄碎能够加速溶解。

三、加快水果糖溶解的研究

1、提问：把一块水果糖放入水中，怎样才能加快溶解呢？受到哪些因素的影响？教师演示并提问。

2、小组讨论，提出自己的假设并说明理由。

（在上一个实验的基础上学生会提出搅拌；改变水温；将方糖捣碎等实验方法。）

3、实验要怎么做？

（1）搅拌实验：拿出两个杯子，都装满纯净的水，温度必须相同，每个杯子里各放入一块水果糖，一杯搅拌一杯不搅拌。

（2）改变水温的实验：一杯冷水，一杯热水，水量相同，每个杯子里各放入一块水果糖，并且都不搅拌。

（3）将水果糖捣碎的实验：准备两块糖块，糖块的大小要一样，捣碎其中的一粒糖块，把两种糖块放在水温、水量一样的杯子中都不搅拌，看它们有什么变化。实验注意事项：

①使用热水时要注意安全

②可以数1、2、3同时放糖块。

③把糖块放在白纸上敲碎，注意尽量别让糖溅出去，把所有的糖都放入杯中。

4、学生分组做实验，教师巡视指导。

5、学生汇报实验结果。

（1）搅拌可以加快溶解；

（2）热水可以加快溶解；

（3）捣碎可以加快溶解。

【兴趣是学习的源动力，因此，问题情境的创设就显得尤为重要了。有意义的探究活动，教师必须把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。问题情境是一种具有一定困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情境。对学生而言，只有具有问题性，才是问题情境。儿童具有探究问题的天性，当儿童处在一个使他感到困惑的环境时，就会本能地开始探究，这就是探究活动的起源。向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题情境能激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动，学生只有意识到问题的存在，才能感受、发现问题，同时吸引学生，激发起学生强烈的探究欲望。但是也要考虑到学生的实际情况。四年级上学期的学生，对于对比实验的设计还是比较困难，所以教师要加强这方面的指导。否则放手让学生去讨论、设计，只会降低探究的有效性，花大量的时间而没有有价值的结果。】

四、总结：

1、教师：通过以上几个实验，我们了解了哪些因素会影响溶解的快慢呢？

2、师生共同总结：物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、水是否被搅动等因素有关。

【板书设计】

溶解的快与慢

影响物体溶解快慢的因素有：

1、物体颗粒的大小

2、水的温度

3、水是否被搅动

教学反思：

1、培养合作精神。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。让学生分成学习小组，在小组里进行合作学习，能使学生看到问题的不同侧面，吸收和学习别人的观点，从而构建起新的和更深层次的理解，既激发了学生的学习积极性，培养了竞争意识，也让他们学会了怎样和别人相处和分享研究的成果。

2、本节课的目的是想让学生了解可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即

四年级上册《科学》教案3

第一单元我们的考察计划

1考察前，我们要……

要点

合作方块游戏活动；初步经历计划与组织过程的锻炼。

目标

（1）通过游戏活动体会计划与组织的重要意义，培养合作精神。

（2）通过制定考察活动计划，初步经历计划与组织的锻炼。

怎样进行

（1）引入活动

本单元结合季节特点和学校实际情况，营造一个走出校园考察的活动情境，旨在把学生的积极性和主动性充分调动起来。在这种欲望的驱动下，利用考察活动的平台，让学生自己制定一个考察计划。

为了激发学生的学习兴趣，引入下面的教学活动，使学生体验到计划与组织的重要意义，本单元首先安排了“合作方块”游戏活动。

教学时，一定要精心准备活动材料，周密组织教学过程，要让学生玩得高兴，玩得有序，玩出体会。

（2）关于“合作方块”游戏活动的规则和教学过程：

游戏准备：准备大小相同的纸，剪刀，每位学生取一张，分别剪成长方形、三角形、正方形、平行四边形等规则图形，然后分组装成一袋，小组之间交换，作为拼图用的卡片。

游戏规则：小组成员都拼出了大小相同的正方形时，就完成了任务。率先拼完的小组获胜。

游戏要求：游戏前，小组先讨论协商方案，制定实施计划；游戏时小组成员都从袋内取卡片，拼成大小相同的正方形；游戏后，引导学生根据自己小组在活动中的表现，讨论和总结经验与教训，并进行集体交流，特别强调认真作好活动计划与组织工作的重要性。

（3）制定考察活动计划

走出教室去亲近大自然，深入社会，这是令学生欢欣鼓舞的事。

教师宣布下周六到大自然中去考察的消息后，启发谈话“刚才的游戏活动，我们已经体会到认真作好计划与组织工作是十分重要的。为了保证活动的顺利进行，考察活动前，我们要做好哪些计划与组织工作呢。

”引导学生分成小组，一起商议，并作好记录。

由于这是探究过程能力训练单元的第一课，根据儿童的认知特点，我们对制定考察计划的方法做了适当指导，它是以卡通对话和样张的形式体现的，教学时教师要认真领会这一编写意图。这节课的下半时教学重点是制定考察活动计划，初步培养学生的计划与组织能力。如果教学时间不足，可以让学生课后完成，并告诉他们下节课要举行“考察计划展示会”，从而调动他们参与的积极性。

2考察计划展示会

要点

引导学生自主地总结出计划与组织项目清单。

目标

（1）启发学生自己比较、自己讨论、自己总结，使他们能够初步体验怎样计划与组织，悟出计划与组织的重要意义。

（2）训练学生客观地评价自己和他人，学会欣赏他人，培养合作精神。

怎样进行

（1）考察计划展示会

举行“考察计划展示会”是本节课和本单元的重点活动。教学时大致分为以下几个步骤：

首先，让各小组将制定好的考察计划贴在展板上或黑板上，组织全班学生参观。也可以把各组的考察计划复印若干份，每组发一份，这样便于下面的讨论与总结。这一过程既是参观与学习的过程，也是比较与评价的过程。

接下来组织小组讨论，引导学生重点讨论“哪些小组的准备工作做得好。

计划与组织的内容有哪些。”并让他们把讨论结果记录在“计划与组织项目清单”里。

然后，进行集体交流与讨论，集思广益，统一认识，清楚制定考察计划的项目和计划与组织的要求。从而为后面的学习打下基础。

需要说明的是教材里提供的计划与组织项目清单的内容，只是一个样张，决不是标准答案。教师要根据所选择活动的内容和教学实际，充分开发和利用本班学生的智慧，让他们体验怎样计划与组织，了解计划与组织的一般内容和要求，这才是本课的教学目的。

（2）评选最佳考察计划

通过以上教学活动，学生对怎样计划与组织有了新的认识。为了进一步提升每一位学生计划与组织的能力，下面让学生分组制定一个完整的考察计划，并且要从中选择适合全班考察的内容，评选出最好的考察计划，用来指导下周六的科学考察活动。

第二单元吃得好吗

一、教材设计说明

1我们吃什么

《我们吃什么》是本单元的第一个活动标题，也可以看成本单元的引入活动。“平时我们都吃些什么。

”这一问题，贴近儿童的生活；“给这些食物分类”的教学活动，将引导学生用科学的眼光审视自己的日常生活，发现其中隐藏的科学问题，从而为下面的探究活动打下伏笔。

要点

给我们的食物分类，并作好分类前的计划与组织工作。

目标

（3）初步训练学生分成小组、推选组长、小组分工等计划与组织的能力。

（4）学习给食物分类的科学方法，了解食物的基本种类。

（5）培养合作意识和能力。

怎样进行

1、引入活动。

单元页上呈现的是这样一幅画面：探、究、奇、妙四位学生席地而座，面前摆着面包、饮料、火腿、水果等食品，他们正在边野餐边思考一些关于吃的话题。旁边的大树上一只嘴馋的小猴子倒挂在树上。教学时让学生观察画面，能够达到激思引趣、导入新课的作用。

本课教学开始，教师可以用拉家常的口吻引入教学活动，让学生围绕“平时我们都吃些什么。”实话实说，畅所欲言。由于学生家庭生活条件、饮食习惯等方面的差异，这一问题的答案一定各不相同，而这恰是宝贵的教学资源。

2、分类活动。

我们的食物是多种多样的，让学生给这些食物分类，旨在引领学生发现其中的科学话题，为以后几课的教学埋下探究的种子。分类是一种重要的研究方法，让学生参与分类，不仅能够帮助他们发现其中的规律和问题，同时能够锻炼孩子分组、推选组长、成员分工等“计划与组织”的能力。

此页教材的竖栏还重点对能力的培养提供了适当的引导。

分类活动是一个“一箭多雕”的教学活动，也是本课的教学重点，教学时教师一定要充分展开。

在给食物进行分类之前，首先进行分组能力的训练，通过协商和讨论引导学生自行分组，并概括出分成小组、推选组长、作好分工的方法。

教材设计通过卡通讨论的场面和竖栏里的分组建议对学生进行了细致地指导，拓展活动还将继续强化这一能力培养。

接下来，让学生给食物进行分类，并随时填写“食物分类表”。汇报交流时，要让他们充分表达，不要强求统一答案，也没有统一答案。

只有这样，才有利于培养学生的分类能力，认识到“分类的标准不同，分类的.结果也不一样”。

2食物中的营养

要点

作好实验前的计划与组织工作，重点是实验准备；研究食物中的营养也是重要环节。

目标

（1）强化分组、分工等能力的训练，引导学生学习作好实验准备。

（2）通过研究食物中的营养，培养学生的科学探究能力，认识食物中所含的主要营养成分。

（3）对学生进行安全教育和实验常规教育。

怎样进行

1、提问与猜想。

上节课，我们已经引导学生给食物进行了分类，同时萌生了好多问题，本节课将开始深入探究其中的一些问题。

教学从引导学生围绕“我们为什么要吃食物。食物中哪些营养。

”进行猜想与假设开始，这是科学探究的重要环节。

2、实验与总结。

这是一个“双击”的教学内容，是本课的教学重点。通过学习在获取知识方面，要让学生了解食物中的主要营养成分及其来源，还要重点训练学生“能组成小组，做好观察与实验的准备”的主探究能力。为此，在实验研究前首先要引导学生围绕“怎样做好观察与实验的准备工作呢。”展开讨论，为了有效落实“二级目标”，强化训练，教材还提供了“准备材料建议”。

“食物中有哪些营养”这一问题具有挑战性，教材选取了比较适合儿童探究发现的蛋白质和淀粉这两种营养成分，设计力图引领学生展开自主探究。教材只在“材料超市”里提供了一些学生常见的食物和其他材料，怎样实验则由学生说了算。

教学时，教师要提醒学生注意安全，但不要代替学生实验，不要立刻释疑，不要简单地告诉学生结论。必须相信学生的探索能力，创造开放的教学环境，让学生自己选取研究材料，自己耐心地观察、自己分析和思考。

在归纳总结实验结果的基础上，教师向学生介绍食物里所含人体必需的营养成分，及其对人体的作用和食物来源。

3、拓展活动的设计与安排。

调查添加剂对人体的影响是上节课的延续，也是本课的拓展活动。究竟什么时候教学，怎样展开教学活动，教师可以根据学生的兴趣和教学条件而定。

如果学生比较感兴趣，又有深入研究的条件，完全可以把调查食品里的添加剂和添加剂对人体的影响，单独设立课时展开教学，教师可以从研究的问题和研究方法等方面进行适当的指导。

需要强调的是这一探究活动还肩负着强化计划与组织能力培养的任务，教师要着力引导和训练。

3一次奇妙的旅行

要点

放开让学生自己进行实验的计划与组织；了解人体消化和吸收营养的过程。

目标

（1）通过让学生自主地进行实验的准备，培养计划与组织能力。

（2）了解人体消化和吸收营养的过程。

（3）通过阅读漫画故事，培养学生学习科学的兴趣。

怎样进行

本课由引入活动、了解人体的消化过程、淀粉的消化实验、总结四个渐进层次构成。

第一层次：引入活动

认识人体的消化过程是本单元学习活动的进一步深化。由于人体的消化器官和消化过程是一个暗箱问题，不便于学生直接观察和研究，一般采取教师讲解的方式进行教学，因而大大降低了儿童学习的欲望和兴趣。为了调动学生的主动性，吸引学生的有意注意，本教材大胆探索精心设计了引入活动，奇奇、机器人、和小豆子三个孩子喜欢的卡通，将与学生一起对话，一起探索。教学时，通过引导学生阅读卡通人物的漫画，吸引儿童主动了解人体的消化器官和消化过程。

第二层次：了解人体的消化过程

学生带着兴趣观察阅读“他俩在奇奇肚子里进行了一次奇妙的旅行”，初步了解人体的消化过程。

之后，教师可以利用消化器官模型，充分发挥其直观作用，教师同时讲述人体的消化过程，指导学生指出自己消化器官的大致位置。这样教学，可以使学生形成正确而清晰的认识，提高教学效果。

第三层次：淀粉的消化实验

如果能亲眼看见食物是怎样被消化的，学生肯定会十分兴奋。

为了达到眼见为真的效果，教材选取了经典的淀粉的消化实验，这是因为本实验现象明显，材料容易得到，操作方法比较简单。

实验前，要引导学生进行分组和准备材料，这是落实“二级目标”的重要契机。计划与组织工作做好了，接着指导学生实验操作方法。由于这是一个对比实验，教师要指导学生搞清哪些条件是相同的，哪些条件是不同的。比如倒入试管的淀粉液要少量，不超过试管的三分之一，而且两支试管要同样多；在2号试管里加进的唾液不能太少，1号试管要加进与唾液同样多的清水；两支试管要同时放入温水中；过几分钟后，向试管里滴相同滴数的碘液（两三滴即可）。

四年级上册《科学》教案4

教学目标：

1、能够根据云量的多少，把天气分为晴天、多云和阴天；知道云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。

2、用图示法说明云的种类，能根据云的高度和形状给云分类。

3、在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。

教学重点：

根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。

教学难点：

能根据云的`高度和形状给云分类。

教学准备：

分组材料：不同形状的云的图片、直径约30CM的圆片、白纸。

教学过程：

一、导入

教师：通过上几节课的学习，我们已经了解了天气现象并记录了天气日历，那么今天是个什么样的天气呢？生答：……

教师：很好，大家都知道今天是什么天气，那么天空中有什么东西出现呢？

生答：云

二、观察云

1、教师板书“云”字，问：看到这个字，你们想到了什么？

指名学生回答，用网状图记录学生的想法（伴随）

教师：既然大家对云有这么多的想法，我们现在就对云进行探究吧。

教师：云是怎样形成的呢？ 你能不能猜测一下？

指名学生回答。（出示小结云的组成）

教师：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察，那么，根据云量的多少我们能不能知道不同的天气状况是怎么来划分的呢？

师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。

教师具体说明气象学家如何划分晴天、多云、阴天的。

2、学以致用：学生根据理解判断云的类型。（出示云的图片）

3、室外观察，明确任务：（1）观察天空中的云量（2）云的高度和云的形状（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想。（4）带好文具，将你观察到的天气情况记录到天气日历记录表中。

注意：如果有太阳注意不要直视太阳。

4、师生反馈。注重学生对云量、高度、形状的描述。

三、对云的分类

教师：刚才同学们已经根据云量的多少对天气状况进行了划分，我们来看一看科学家把云分成了几类吧。

师根据学生刚才的观察反馈引入云的分类并介绍云的分类。

学以致用：出示云的图片，学生判断云的类型。最后提问：现在你能说说气象学家是根据什么对云进行分类的吗？

学生回答。

教师引导学生说明云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。

四、了解天气谚语，丰富学生生活常识。

五、师生小结。

学生说一说本节课对云的观测的收获，教师提示坚持记录天气日历。

附：

板书设计

云的观测

卷云

积云

层云

四年级上册《科学》教案5

教学目标：

1.观察多种植物的根和茎，了解它们的作用。

2.能完成植物根和茎的实验，并做出自己的解释。

教学重点：知道植物根和茎的作用是什么。

教学难点：怎样用实验去证明植物根和茎的作用。

教学准备：

师备：多种多样带根的植物、一株新采集的特别是根部分完好的小植物、一个能够装进所采集的植物的根的试管、水、少量食用油、一个滴管。

生备：一段新采集的植物的.枝条（上有叶），一把小刀，少量已染色的水，两个纸杯。

教学过程：

一、引入：

师：“你们知道植物制造食物需要的水和养分怎样进入植物体内、怎样到达植物身体的各部分呢？”

二、探究内容：

1. 引导学生做出解释。

根从土壤里吸收水和养分，茎把水和养分输送到植物身体的各部分。

2. 了解常见的植物都有根和茎。

3. 想办法用实验证明根具有吸收水和养分的作用，茎有向叶输送水的作用。

（1）引导学生提出种种方法。

（2）选择和教材上的实验相近的方法，进行具体研究。

选择什么样的植物做实验？

用什么容器装水容易看到实验现象？

怎样知道容器内的水是不是减少了？

怎样防止容器内的水蒸发？

（3）设计实验证明根部吸收的水和养分通过茎输送到叶上时，可提问：

有什么简便方法能够帮助我们看到植物的茎确实具有运输水分的作用？

平时我们看到植物缺水叶子会变蔫，根据这一点我们能想出什么方法证明植物的茎有输送水的作用？

教材上用什么方法证明？给实验用的水染色起什么作用？

4. 说说植物的根和茎除了吸收水和养分、输送水和养分以外，还有什么作用？（还有支撑植物，使它们能更充分地接受阳光照射。）

三、全课总结。

四、课外拓展：

1、利用课外时间注意观察。

2、收集和阅读各种植物的资料，带少儿植物图册一类的书。

四年级上册《科学》教案6

教学设想

《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。是让学生根据提供的材料进行水流是否有力量的观察、实验、采集数据，并做简单的记录。知道影响水流力量大小的因素，理解水流力量与人类生产生活的关系。

教材内容的特点决定教学的特点，我在设计本课教学时，力求贯穿以下教学理念：

1、始终贯彻“以探究为核心”的教学理念。

《科学课程标准》指出：“科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种探究活动。”指导学生认识水流产生力量就是让学生在已有生活经验之上进行科学探究，所以教学时我以探究为核心，引导学生亲历“提出问题—作出猜测—制定计划—实验验证—搜集整理信息—思考与结论—表达与交流”的探究过程。

2、“以人为本，注重方法和过程”的理念。

《科学课程标准》提出：“科学课要帮助学生体验科学活动的过程与方法。”《水流产生力量吗》一课是通过探究影响水流力量的大小的因素，向学生渗透“对比”实验的方法，让学生知道除验证的那项内容外，其它条件都要相同，才能比较。例如要想验证水流力量大小与水流量多少的关系，必须让水流量大小不同，水位高低相同，冲击水轮部位相同才能比较。

3、“注重合作共享、注重成功体验”的教学理念

《科学课程标准》指出：“要使学生乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身的学习和全面发展打下基础。”在探究水流力量大小与哪些因素有关时，让学生打破小组界限，合作对比，现象更明显。学生在研讨中学会合作交流、成果共享，让学生分享成功的快乐，学生得到这种快乐后，便会为下一轮探究添加动力。

教学准备

教具：

多媒体课件一套。

实验材料：

水槽、带槽的小水轮、漏杯、水杯、毛巾、注射器等。

制作材料：

红萝卜、硬塑卡、小刀、铁丝等。

教学过程

（课前活动：为了渗透“对比”实验的方法，设计了比较两个风车哪个转得快和在什么条件相同的情况下比较才合理，两个教学活动，过程略。）

一、证明水流有力量

师：（出示小水轮）同学们看老师给你们带来一个什么礼物？生：小水轮。

师：在你们的实验桌上有一些水、一个水杯、一个安装在水槽上的小水轮，一个漏杯（漏杯底部有两个小孔，一个小孔漏水少，一个大孔漏水多）、注射器等。你能用这些器材让小水轮转起来吗？生：能。

师：同学们对自己很有信心。那你们想过没有，实验时应注意点什么？生：不要碰坏器材。生：应合作完成这个实验。

师：同学们想的很周全。马上就要动手了，老师也给你们提点建议：当水槽内的水碰到小水轮的时候，把水倒出来再做。（生实验，师巡视）

师：请同学们停下来，老师发现你们的小水轮都转起来了。谁能说一说，你怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发现？生：用水冲击小水轮的叶片，水轮就会转动。生：用注射器吸满水，冲击小水轮，小水轮转动起来。生：小水轮有时转得快，有时转得慢。

生：用水冲击小水轮中间转得慢，冲击扇叶转得快。师：用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？生：水流能产生力量。生：水流有一种力量。（板书：水流产生力量）

师：生活中，你感受过水流产生的力量吗？生：洗手时，水冲在手上有点儿疼。生：洗澡时，水能冲掉身上的泡泡。生：冲浪时，水能把人冲动。

生：泼水时，水能把地上的灰尘冲起来。……

二、猜测、验证水流在什么情况下产生的力量大

1、根据经验和观察到的现象作出猜测

师：同学们的经验非常丰富，生活中就应多观察、多体验。那你们想过没有水流在什么情况下产生的力量大？生：水位高的时候产生的力量大。生：我认为水流量多的时候产生的力量大。生：我认为水流快的时候产生的力量大。……

板书：水量多

水位高产生力量大？

水流快……

师：同学们的猜想这么多！也很有研究价值。对于你们的猜想，老师也想知道是不是这样。研究问题仅凭猜想是不行的，我们还应怎么办？生：做实验。

2、设计实验，验证水流在什么情况下产生的.力量大。师：同学们的猜想很多，但由于咱们时间有限，不可能一一验证，所以每个小组先选一个你们最感兴趣的问题，然后再讨论一下怎样去研究。（生讨论）

师：谁能介绍一下，你们打算验证哪个问题，怎样验证？

生：先用漏杯在低处冲击小水轮，再在高处冲击小水轮，观察小水轮转动的情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量大。

师：对他们设计的实验，你们还有没有什么补充？

生：我认为应在漏杯中装同样多的水，冲击水轮相同的部位这样才合理。

师：你想的非常严密，研究这个问题还有其它方法吗？

生：我们打算两个组合作，一起研究。用两个漏杯装同样多的水，一个放在低处，一个放在高处，同时冲击两个同样的小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量大。

师：你们小组合作非常好，方法也很合理。为什么想两个组一起做？生：这样比较着做现象明显。

师：这个方法很好。还有验证其它问题的吗？

生：我们打算把一个漏杯放在同一高度，一次用大漏口漏水冲击小水轮，一次用小漏口漏水冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。生：我们的方法是：找两个同样的漏杯，放在同一高度，一个用大漏口，一个用小漏口，同时冲击两个同样的小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。

师：你们也想到了两种方法，能用不同的方法验证同一个问题，这很好。

生：用两个同样的注射器吸同样多的水，在同一位置，一个用大力气压活塞，水流快冲击小水轮；一个用小力气压活塞，水流慢冲击小水轮，观察小水轮转动的情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。

生：用一个注射器吸同样多的水，在同一高度，先后两次用不同的力量压活塞，使水流速度不一样，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。

师：同学们思路非常清晰，想出这么多的办法。不但想出了用不同的办法来验证同一问题，而且想到了用相同的办法验证不同的问题，老师很佩服你们。希望你们实验时，如果有问题，小组内先想办法解决，也可以借鉴一下其他组的办法，实在有困难，就举手示意老师，咱们再共同解决。（生实验，师巡视）

3、汇报交流，体验成功的快乐。

师：刚才同学们研究得非常投入，相信你们都有了不少的收获。请先把你们的器材和实验记录整理一下。

师：因为用的方法不同，研究的问题不同，希望你们在别的同学汇报时，要注意倾听。哪个小组先来说一说在实验中你们有什么发现？生：水位高小水轮转得快，水位低小水轮转得慢。生：水流量多，小水轮转得快；水流量少，小水轮转得慢。生：水流快，小水轮转得快；水流慢，小水轮转得慢。……

师：同学们虽然做了不同的实验，但都发现有时小水轮转得快，有时小水轮转得慢。小水轮转动的快慢不同说明了什么？

生：水轮转得快，说明水流力量大；水轮转得慢，说明水流力量小。师：也就是说，水位高、水流快、水量多时水流力量大。

师：现在通过实验验证了你们的猜想是正确的之后，你们心情怎样？通过这次实验你有什么收获？

生：我非常高兴，我用实验验证了自己的猜想。

生：我知道研究问题仅凭猜想是不够的，必须用实验来验证。生：做一做，才能知道想得对不对。生：两个小组比较做实验，现象比较明显。

师：同学们对科学有这么浓厚的兴趣，老师真为你们高兴。我们的科学家也是这样搞实验的。

三、了解水流力量与人们的关系

师：通过以上研究我们知道水流力量大小与什么有关。同学们再想一想，生活中哪些地方运用了水流产生的力量？生：水流力量可以发电。生：可以利用水流力量冲浪。生：可以运用水流力量搬运木材。……

师：生活中人们用水流力量做很多事情，那么水流力量能给我们带来危害吗？

生：洪水能冲毁农田，毁坏房屋。生：暴雨能形成泥石流。生：海啸能冲毁家园，淹死牲畜。……

师：同学们举了这么多例子，看来水流的力量确实和我们有密切的关系。下面我们一起来感受一下水流的力量。（课件展示：有关水流力量与生活关系的画面）

①瀑布飞流直下的场面

师：看到这幅画面你想到李白的哪句诗？

②人们利用水流力量冲浪的画面。

师：你看这些人的心情怎么样？可见水流的力量有时能给我们带来无穷的乐趣。

③水流冲击卵石的画面。

师：我们见到的卵石那么光滑，主要靠水流力量冲击而成。

④大堤决口的画面。

师：这是洪水冲毁房屋，淹死人畜……师：看完这段资料，你知道了什么？

生：水流力量能给我们带来好处，也能带来危害。生：我们应利用水流力量给人们做贡献。生：我们应多植树造林，避免洪水发生。……

四、拓展活动

师：水流力量对我们的影响这么大，可见我们今天的研究非常重要。在实验桌上的材料袋内，老师还给你们准备了胡萝卜、硬塑卡、小刀、剪刀、铁丝等，课下请同学们制作一个小水轮，利用它继续研究水流的力量，看有没有新的发现。

教学反思

经历《水流产生力量吗》一课的教学，有得有失，回顾教学过程，留下许多思考：

1．关于教学目标定位的思考

受传统教学的影响，第一次试教时，仍把知识作为教学目标的重点，其次是能力目标，最后是情感目标。而新课程标准强调要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标融为一体。所以我们把情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法目标，最后是知识目标，主次分明，以实现以人为本、立足教材、突破教材进行教学的目的。

2．由过程和方法引发的思考。

最初教《水流产生力量吗》一课时，在实验前，我先介绍什么是对比试验，以及对比试验的注意事项，反复强调对比试验的特点是除要验证的那项内容外，其它条件要相同。如要验证水流力量的大小与水位高低有关，必须水位高低不同，水流量及冲击水轮部位相同。结果只少数学生按要求去做，多数学生仍我行我素，不理解什么是对比试验。总结课堂得失后，再上课时我没有介绍什么是对比，而是让学生讨论实验中哪个条件不变，哪些条件可以改变，怎样比较才合理。这次学生兴趣很高，在相互评价中体验到什么是对比的方法。学生后来设计其他实验都是对比的方法。

试教成功后，我想在教学探究中，教师要创设一定的情境，鼓励学生多动脑动手，使学生自己成为一个发现者、研究者、探索者。

3．由高估学生能力引发的思考

不同年龄的孩子对周围的事物有不同的认知能力，所以每一课教材的编排都是在此基础上给孩子进行能力目标定位的，而且每一课都有侧重点。《水流产生力量吗》一课是通过探究活动初步向学生进行对比方法的渗透。最初教学时高估了学生的比较能力，让学生“放任自流”，在不知道怎样比较的情况下，盲目去操作，结果是方法不严密，比较不合理，结论不成立。

人们常说，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同样可怕，我们在教学时，应正确评估孩子的能力，明确一课应侧重培养孩子哪方面的能力，按由简到繁，由扶到放，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。给孩子一个由生疏到熟悉的过程，不要一步到位，操之过急。所以本课教学中，应先引导学生设想，然后让学生交流一下自己的方法，再让学生去做，孩子的目的会明确一些，操作时才不会盲目，因为本课是培养学生对比实验能力的起始课。

4．由使用教材引发的思考

《科学课程标准》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材给我们提供了足够的探究空间和探究的指向。因此我本着立足教材、突破教材的观点改变了活动内容的顺序，把活动一的内容放在了活动三之后。让学生探究水流力量大小与哪些因素有关之后，再了解水流力量与人们生产生活的关系。学生通过观察一幅幅画面，真正感受到水流力量给人们带来的利害，体会到研究水流力量的重要性，取得了较好的效果。受此启发，课后我对活动二进行了深入的分析，发现在教学设计时还是习惯依赖于教材，被教材的指向所捆绑。如探究水流力量与哪些因素有关的实验时，我仅根据教材的指向用一种材料（漏杯）让学生设计冲击水轮的实验。因材料单一，学生的思维受到限制，方案不多。如再提供一些有结构的材料让学生去探究，我想学生的思维会更加开阔，设计的方案会更多、更完美。

四年级上册《科学》教案7

第一课水能溶解一些物质

【教学目标】

科学概念：

一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。

不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

过程与方法：

观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，

能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

情感、态度、价值观：

体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。

【教学重点】

描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】

比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：

1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。（沙在使用前淘干净。）

【教学过程】

一、食盐在水里溶解了

1、学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。

2、学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的？沙在水里呢？（注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易）

3、组织讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解"？哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"？（板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。）

二、面粉在水中溶解了吗

1、教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢？

2、学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

3、组织汇报：面粉在水中容易溶解吗？把它放置一会儿我们还能观察到什么现象？

4、教师引导描述：面粉水中是什么样的状态？

5、讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同？面粉在水中溶解了吗？

6、教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的.上沿。

7、学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。

8、交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。（提醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。）

板书设计：

教学后记：

第二课水是怎样溶解物质的

【教学目标】

科学概念：

溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。

过程与方法：

观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

情感、态度、价值观：

认识到实验中细致观察的重要性。

【教学重点】

描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】

比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：装水烧杯4、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。

【教学过程】

一、观察高锰酸钾的溶解

1、引导想象：食盐在水中的溶解过程。

2、教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。（教师取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品）

3、引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质？

4、学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。（注意学生对观察到的细节地描述）

5、学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？它在水中溶解了吗？它与食盐在水中的溶解有什么异同？

二、不同物质在水中的溶解

1、观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。（观察结果可直接记录在书上的表格中）

变成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

能用过滤的方法分离吗

是溶解还是没溶解

2、小组交流：修正描述和记录。

3、全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎样观察和区分的呢？

4、整理记录：学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本。

板书设计：略

教学后记：略

四年级上册《科学》教案8

教材分析

通过前面6节课的学习，学生充分认识了食物、食物的营养与人体健康之间的关系。吃进去的食物在人体内还会经过一系列的变化，转化成养料和能量供人体吸收，这个过程叫消化，承担消化工作的器官叫消化器官。本节课要研究食物在消化第一站——口腔中的变化。

聚焦板块通过回忆一天的食物，并思考“吃下去的食物发生了哪些变化？”引出学生对消化器官的探究。

探索板块分两大活动，活动一主要通过观察食物从进入口腔到被咽下去之前的变化，了解口腔的初步消化功能，并体验牙齿、唾液的作用。活动二主要通过角色扮演游戏，了解口腔内牙齿、舌头和唾液的协调作用。

通过探索活动后的研讨，学生可以认识到食物在口腔的初步消化，以及口腔各器官的功能，并进一步理解口腔的消化对整个消化的重要性。

学情分析

学生对食物在口腔的变化已经有了一定的认识：食物被咬碎、嚼烂等，也有一部分学生知道口腔里牙齿的类型和作用，但是对食物的变化更多的是一种感觉，真正细致的观察很少，对食物中看不见的变化更是了解不多，口腔内唾液的作用也容易被忽略。

学习目标

科学概念目标

1.食物在口腔里会经历初步的消化过程。

2.牙齿、舌和唾液共同参与了食物在口腔里的消化，它们的功能各不相同。

3.牙齿有三种，不同的牙齿有不同的'功能，保护好牙齿，有利于我们的身体健康。

科学探究目标

1.观察、描述食物在口腔中的变化以及牙齿形状的特点、分布，能对食物在口腔中的变化进行简单的记录。

2.分角色扮演“馒头”“牙齿”“舌”，模拟馒头在口腔中的初步消化过程，感受牙齿、舌和唾液的共同作用。

3.能够在角色扮演中不断完善对牙齿结构及运动特点的认识，有意识地对自己的原有观念进行补充或修正。

科学态度目标

1.能够认真细致地观察和实事求是地描述牙齿的结构和运动特点。

2.愿意与他人分享食物在口腔里消化过程的研究结果。

科学、技术、社会与环境目标

体会口腔对消化食物的重要作用，有健康生活的意识。

重点

观察食物在口腔的变化，感受牙齿、舌和唾液的共同作用。

难点

分角色扮演“馒头”“牙齿”“舌”，模拟馒头在口腔中的初步消化过程，感受牙齿、舌和唾液的共同作用。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1.新课聚焦

我们吃进去的食物首先进入了口腔，食物在口腔里都发生了哪些变化？

消化器官可以将食物转变成我们可以吸收的养料和能量，这一过程叫做消化。吃食物时，食物首先进入口腔，口腔是人体的消化器官之一。

今天一起学习《食物在口腔里的变化》板书课题刘老师工作室制作。

被咀嚼、融化了...

通过问题的方式激发学生思考意识，并认识到口腔是人体消化的开始。

2.科学探索

探索一：咀嚼一块馒头，观察、描述馒头发生了什么变化

实验准备：馒头、镜子

观察方法：咬一口馒头，对着镜子咀嚼5下，先观察馒头的变化，接着一边咀嚼，一边感觉馒头发生的变化，并把看到的和感觉到的变化记录下来。

观察记录：

观察分析：

牙齿用来撕咬、切碎、嚼烂食物。

(2)舌用来搅拌食物。

(3)唾液中有溶菌酶、淀粉酶等，除了用来清洁口腔、消化食物，还有润滑作用。

观察总结：口腔中的牙齿、舌、唾液在咀嚼食物时共同参与了食物在口腔里的消化。

【思考】馒头为什么吃起来甜甜的呢？

【点拨】馒头是面粉做的，面粉的主要成分是淀粉。口腔里的唾液中含有淀粉酶，这种物质可以把淀粉转化成麦芽糖等，因此在咀嚼过程中，我们感觉有甜味。

探索二：观察牙齿

播放视频《了解牙齿》

门齿：切断食物

犬齿：撕开食物

臼齿：磨碎食物

探索三：模拟馒头在口腔中的消化过程

实验材料：大塑料口袋、硬纸板

实验猜想：牙齿的功能是_____________食物，舌的功能是_____________食物。

实验步骤：

(1)用硬纸板模仿门齿和犬齿的外形，用大塑料口袋装满空气模仿臼齿。

(2)学生分角色扮演“馒头”“牙齿”和“舌”。

(3)观察“馒头”在口腔里发生的变化。

实验分析：

吃“馒头”时，门齿和犬齿会将“馒头”切断、撕碎，让“馒头”进入口腔，舌将它送到臼齿处磨碎，并搅拌食物。

实验结论：牙齿的功能是切割、撕碎、咀嚼食物，舌的功能是传送和搅拌食物。

准备实验材料，并按照观察方法完成观察实验

记录数据

思考问题

观看视频

了解牙齿

准备实验材料，并按照实验步骤完成实验内容

观察馒头从进入口腔到被咽下去之前的变化过程。

注重学生实践，在实践中发现问题。

逐步低进，研究口腔中食物的变化情况。

清楚牙齿特点和作用为后续模拟实验做准备。

探究馒头在口腔中的消化过程。

3.科学研讨

研讨一：食物在口腔中发生了什么变化？经历了哪些过程？

【点拨】食物在口腔里的牙齿、舌和唾液共同作用下变成湿软细小的食物糜。在口腔里经过牙齿撕咬、切碎、嚼烂；舌配合传送和搅拌食物；唾液使食物湿润，并通过溶菌酶、淀粉酶等初步消化食物。食物在口腔中的变化需要牙齿、舌和唾液的共同作用。食物在口腔中经历了变小、变软、水分变多等变化。

研讨二：根据“馒头在口腔中的消化”模拟活动，说一说牙齿和舌都担负了什么工作？

【点拨】牙齿中的门齿切割食物、犬齿撕碎食物、臼齿咀嚼食物，舌起到传送和搅拌食物的作用。

研讨三：在食物的消化过程中，除了牙齿和舌以外，还有其他参与者吗？

【点拨】食物在口腔里的消化过程中，除了牙齿和舌以外，口腔会在咀嚼的过程中分泌唾液，唾液中的多种消化酶将分子结构复杂的食物水解为分子结构简单的营养素。

研讨四：食物在口腔中的初步消化，为进一步消化提供了哪些便利条件？

食物在口腔中的初步消化，咀嚼过程所起到的作用是预先消化一部分食物，减轻消化道的负担。唾液分泌还有利于食物的湿软，不至于伤害到食道，有利于下咽。

交流、讨论、回答

交流、讨论、回答

交流、讨论、回答

交流、讨论、回答

通过交流、讨论，对今天所学的知识进行归纳总结，学生们能够用简要的语言描绘食物在口腔中发生了什么变化，牙齿、舌和唾液的功能。

4.拓展提高

播放视频《爱护牙齿》

1.牙齿会生病

龋齿，俗称虫牙、蛀牙，是在口腔内细菌的作用下，牙齿硬组织脱钙和有机质分解使牙齿组织破坏、崩解，在牙齿上形成龋洞的一种疾病。龋齿的患病率在儿童中可达90%以上。

形成条件：

细菌、食物、宿主（牙齿）和时间

龋齿的成因：

人口腔中牙菌斑或唾液中的细菌利用糖类发酵，经过新陈代谢后产生酸，长时间与牙齿接触进而破坏牙齿表面，使牙齿产生脱钙及龋蚀。

龋齿的危害

当龋病破坏了牙釉质侵入到牙本质时，患者遇冷、热、酸、甜的刺激时会感到牙齿疼痛，此阶段若不治疗，龋洞会强渐加深，累及牙髓，引起牙髓炎，这时出现自发痛，还可能引起同侧头痛，患者坐卧不安。若再不治疗，炎症继续向牙根方向发展引起牙根部肿痛、牙齿松动、咬痛、牙周流脓，严重者面部肿胀、、发烧、张口受限，细菌入血甚至可引起菌血症而危及生命。此外，龋齿多，必然会影响嚼碎食物，增加胃肠负担，容易引起胃肠疾病。

2.保护牙齿的方法：

①常刷牙，保持口腔清洁。

选择合适的牙刷和牙膏。坚持早晚必须刷牙、漱口。有条件者，每餐之后应立即刷牙。每次刷牙时间不少于3分钟，临睡前刷牙最为重要。

②掌握正确的刷牙方法。

错误的刷牙方法会造成牙面损耗和牙龈萎缩，所以我们不仅要养成良好的刷牙习惯，还要讲究正确的刷牙方法。要注意不能有遗漏的区域，不能只刷牙齿的外面，要彻底地刷干净牙，用力要轻柔。

③不要过多地吃甜食。

过多地吃甜食容易出现蛀牙，应多吃蔬菜和水果，因为蔬菜和水果可以增强口腔黏膜的抗病能力，同时对牙齿起到机械洗刷和摩擦的作用。

④定期进行口腔检查。

定期到医院进行口腔检查能及时发现牙齿是否存在疾病，牙齿有病者要及时就医，这样对牙齿的长久健康会起到至关重要的作用。

猜测

交流

讨论

通过观看视频了解龋齿以及保护牙齿的方法。

培养学生爱护牙齿，保护口腔健康对身体是有益的。

作业布置

完成同步练习题

课后作业

课堂小结

通过这节课的学习，我们知道牙齿有三种：门齿、犬齿和臼齿，不同的牙齿有不同的功能；我们还了解了食物在口腔里经历的初步的消化过程，知道牙齿、舌和唾液共同参与了食物在口腔里的

消化，它们的功能也各不相同；我们知道了牙齿会生病，保护好我们的牙齿，有利于我们的身体健康。

思考小结内容，巩固学习知识。

板书

四年级上册《科学》教案9

教学内容

空气的性质

授课时间

教学目标

1、探究过程和方法：会运用感官和工具认识到空气是有体积的，占据一定空间，而且不能随意缩小；会利用小工具制作验证假设的工具；小组动手完成空气水“火箭”的制作

2、知识与技能：知道空气是占据一定空间的，是不能随意缩小的；知道空气的质量比水轻，能浮上来；知道空气是有压力的

3、情感、态度与价值观：发现生活中常见的利用空气也占据空间的例子，体验身边事物的重要性。

课前分析及准备

水槽、玻璃杯、塑料瓶、气球三个、塑料绳、细竹箝、针筒、橘子皮、橡皮、橡胶塞、自行车气门心、气筒、塑料袋、塑料管、白、餐巾纸、天平。

教学预设

教学生成

一、导入

1、今天，我们要一起研究一个人最不能缺少的东西——空气。空气大家每天都在接触，但是这个问题你想过吗？

2、先不急着讨论，先来看看一个纸团的秘密板书课题从身边入手，由一个简单的小实验激发学生兴趣

二、自主学习

1、初步认识空气占据空间的秘密

(1)实验一

①如果我把纸团放在杯子里，再把杯子反扣进水槽，你认为杯子里的纸团会湿吗？说说看为什么

②有的同学说纸团会湿掉，有的同学说不会，究竟结果是什么呢？下面请一位同学证明给大家看，看看哪种说法是对的

(2)实验二

①班上哪个同学肺活量大？我请他来吹一个气球

②我这里有一个塑料瓶，还是那个气球，把它放在瓶子里，再让他吹看看

③你发现了什么问题？

④既然发现了问题，就要想办法解决，你们小组能解释吗？

(3)做了2个实验了，你发现了空气的什么性质？

(4)关于空气你还知道些什么？还有哪问题？把它们记在活动记录上演示实验方法由学生来验证实验提醒：杯子要竖直放入水槽中前后对比，让学生产生疑问教师演示实验方案引导学生发现“为什么气球放在瓶子里就吹不大？”的问题板书小组讨论，作记录大部分学生已经知道原因，重点是要他们自己说知道一定空气占据一定的空间看似容易的实验，但是实验原理的揭示和上一个实验不同，学生要自己发现了解学生已有的认知情况

2、空气有质量

(1)空气要占据一定的空间，你能告诉我空气有多重吗？

①小组讨论有什么方法能大概知道一部分空气的重量

②演示空气在水中的跑动实验，说明了什么？比水轻的物体浮上来

③你能不能用气球、竹签、塑料绳想个方法验证我们的实验结果？把你设计的方案记录在P70上

(2)我们可以为空气的性质这一栏上添个新的性质了：有质量把讨论的方案记录在小组讨论板上请学生演示按照活动设计完成实验或用天平也可以板书质量通过实验了解空气是有重量的，空气的质量比水轻，所以能在水中浮上来，就是看到的气泡

3、空气所占据的空间不能随意压缩

(1)实验一

①大家都玩过气垫的玩具，你玩的时候是什么样子的.？

②用手轻轻压一下模拟小气垫，你发现了什么？怎么解释呢？

(2)自我设计实验

①我们的实验对吗？用橡皮和针筒设计个实验，再来验证一次，看看我们的实验结果对不对

②把观察的结果记在活动记录P71上

(3)我们又发现了一个空气的新性质：有压力，不能随意缩小

(4)我们的生活中有哪些地方用到了空气的“不能随意缩小”的性质？从生活体验中发现现象强调口一定要扎紧分发针筒板书不能随意缩小这个空气的性质比较难以说明。学生已经知道空气的这个性质，不容易说出来。自我设计实验是让学生体会解方程验算的过程，也是逻辑思维训练的安排

4、理论运用实际(1)制作空气的枪

①讲解制作方法

②小组动手制作，比一比谁的“子弹”射的远

③你能说说制作原理吗？

(2)制作压缩空气水“火箭”

①讲解制作方法及原理

②室外实验提醒学生不要对着人“开枪”可放在课后，教师演示一个也行动手完成趣味实验，加深印象

三、课外拓展

1、观察生活中利用空气性质的地方

学生提出要把杯子倒下纸才会湿，但又说不出原因。学生觉得很有趣，大大调动了学生积极性。

学生对空气所占据的空间能被压缩，但不能随意压缩，不理解，也表达不清楚。

教学评价及反思

空气占据空间吗

性质：要占据一定空间

有质量

不能随意压缩所占据的空间，有压力

四年级上册《科学》教案10

一、教材分析

今天说的是教科版科学四年级上册第一单元的第一课《水能溶解一些物质》，本节是溶解单元的起始课。教材出现了三个活动：活动一，同学通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的实质特征。这一课是在三年级初步认识水的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力不同等知识提供感性和理性的基础。

二、同学分析

四年级的同学对于溶解是有一定认识的，例如，同学常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况同学们都比较熟悉。一局部同学也听说过“溶解”一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以和不能准确判断物质是否发生了溶解。

三、教学目标

根据新课标要求和同学的认知水平,我制定了以下的教学目标:

1、使同学经过亲身实验，细心观察实验过程，并能用自身的话描述几种固体与水的混合物。

2、使同学了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中。

3、能用过滤的方法分离几种固体与水的混合物。

4、感知溶解了的.物质是不能从水中分离出来的，激发同学进一步探究溶解问题的兴趣。

四、教学重点

重点是观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。

难点是描述食盐、沙和面粉在水中的不同现象以和用过滤的方法把沙和面粉从水中分离出来。

五、教学准备

为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下资料辅助教学：

透明的玻璃杯、集气瓶、水槽、食盐、面粉、沙、搅拌棒、滤纸、漏斗等记录纸

六、教学过程

为了重点突出探究的层次性，我始终以“溶解”为主线，布置了以下的教学环节:

（一）故事导入，提示课题

课始，我以《小毛驴过河》的故事导入：从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢？估计同学随口会说出（化了），我顺势引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我们就来研究溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。

（这一环节我以故事入手，让同学轻松进入学习状态，引发同学的好奇心和求知欲，让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发同学学习科学的兴趣，为同学们能以丰满的热情进入下面的学习做好铺垫。）

（二）设计实验展开活动

在这一环节中我设计了三个实验活动

活动一：食盐、沙子在水中的溶解

我让同学利用我为他们提供的资料,自身尝试做实验,自行观察食盐、沙子在水中的变化，并将它们在水中的现象进行对比，通过研讨和汇报初步渗透溶解的概念。

活动二:面粉在水中的溶解

让同学利用初步形成的概念去猜想面粉在水里的情况。对于同学的猜想我不急于下结论，而是让他们自身动手去验证。

（任何的发现、发明都建立在大胆猜测的基础上。通过猜测活动，激活同学思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，同学印象才更深刻）

三探究实验过滤的过程

活动二的验证中同学们能很容易感受到面粉的溶解特征处于食盐、沙子两种物质的中间状态，但是同学难以作出正确的判断，在这里引出“过滤”顺理成章。

我先拿出一张滤纸，给同学讲解它的作用以和使用方法，之后我出示这样的课件：

“两低两碰”：

两低----（1）滤纸的边缘应比漏斗口低。

（2）液面要低于滤纸边缘。

两碰----（1）漏斗下端紧碰烧杯内壁。

（2）玻璃棒指向三层滤纸那边

播放完课件后，我把实验过程进行演示，演示完以后同学再进行分组实验，对于遇到困难的同学老师要加以指导和协助。在实验中，提示同学要注意观察留在滤纸上的物质，并做好观察记录，最后师生交流，得出结论：

⑴溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来。

⑵不能溶解的物质通过过滤后，颗粒会留在滤纸上。

（这个环节中，我利用多媒体技术把同学的眼、耳、脑等器官都调动起来，使过滤这个难点变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，播放课件后的教师演示能为下一步同学分组实验正确操作提供协助，确保分组实验效果的胜利率，增强实验的实效性。同学们在实验活动中，不但能加深对自然科学知识的理解还可以培养他们的科学协作精神。）

四课后延伸开阔视野

理解掌握知识的最终目的在于运用到生活生产中去，在这个环节我设计了以下的练习题：

你还知道那些物质能够溶解？自身动手做一做

油能溶于水中吗?

上网查一查什么东西应用了溶解的性质？

（这样的练习题的设计是对同学自学能力、探究能力的综合培养，也体现了铃声止，而思维不止，把课堂教学延伸到社会生活中去的教学思想。）

四年级上册《科学》教案11

教学目标

科学探究目标：

1.能够通过分析发现多种动物运动的目的。

2.能通过比较发现运动前后身体的变化。

3.能利用简单工具（如秒表）进行测量，并对测量和分析的结果进行记录。

情感态度与价值观目标：

1.能够接受运动对人类健康有好处的观点。

2.能逐渐养成坚持进行合理的体育锻炼的习惯。

3.能与同学分工合作完成测量工作。

科学知识目标：

能够举例说出动物运动对其生存的意义。

STSE目标：

意识到使用一些简单的工具可以帮助自己更准确地知道运动前后身体发生的变化。

教学重点：重点是比较运动前后的变化。

课时安排：1课时

教学准备：秒表.体育器材.记录表.锻炼计划等。

教学地点：校园或操场（考虑到让学生进行运动，在宽阔的地方较好）

教学活动

引入

师：我们举行过“动物运动会”，今天让我们也来举行一场运动会。

新课

1.生命在于运动

⑴ 公布运动会的项目（50米跑步.跳绳等简单的运动）

学生分组选择自己喜爱的运动项目

⑵ 师：你知道我们的身体在运动后会有怎样的变化吗？

怎样能证明有这样的'变化。

学生猜想.回答.交流

⑶ 指导学生测量并记录运动前的身体情况（如心跳.呼吸.出汗等）

⑷ 按自己小组选择的项目进行运动，并在运动后及时测量和记录身体情况

⑸ 指导学生比较运动前后身体状况的变化.分析.交流

⑹ 讨论：这些由运动产生的身体的变化，对我们的身体健康有什么影响？

引导学生接受运动对人类健康有好处的观点

⑺ 讨论：动物运动对其生存有什么意义？

⑻ 归纳得出：生命在于运动

2.拓展活动：根据自己的实际情况，制定一个合理的运动计划

⑴ 师：我们知道“生命在于运动”，我们就要定期进行运动来锻炼身体。

让我们一起来制定适合自己的运动计划。

⑵ 出示一份运动计划的式样，

指导学生根据自己的实际情况，制定一个合理的运动计划

⑶ 展示.交流

四年级上册《科学》教案12

教材简析

《弹簧测力计》是四年级上册《运动和力》单元的第4课。教科书从拔河比赛入手，引领学生体会拔河比赛时双方之间力的大小的较量，由此聚焦本课的研究主题——测量力的大小。

本课由四部分组成。第一部分“聚焦”环节，力是有大小的，要想知道力有多大，需要用到测量力大小的工具——弹簧测力计，本课的问题聚焦在认识弹簧测力计上。第二部分“探索”环节，包含两个活动：第一个活动是初步认识弹簧测力计的结构，包括感受弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制作的；第二个活动是用弹簧测力计测量力的大小，这是本课的重点。第三部分“研讨”环节，主要包括两个关键的讨论问题：第一个问题旨在让学生明确弹簧测力计的使用方法和简单原理；第二个问题主要是引导学生进一步建立弹力的概念，把对橡皮筋和弹簧被拉伸产生的弹力迁移到不同的情境中。第四部分“拓展”环节，用橡皮筋制作弹簧测力计，学生通过制作活动加深对弹簧测力计的原理，以及测力计的刻度和力的单位“牛顿”的认识。

在前面三课学习并了解拉力、反冲力、弹力对物体的作用之后，本课继续帮助学生认识力的大小是可以测量的，明白测量力大小的工具是弹簧测力计，并学会使用弹簧测力计测量力的大小。

学情分析

在生活中，弹簧测力计常常被叫做弹簧秤。学生对弹簧并不陌生，也见过用弹簧秤称量物体的重量，但对弹簧测力计用于测量力的大小却比较陌生，容易与托盘天平混淆，有部分同学会选择托盘天平来测量力的大小。因此，建议教师在教学时，要加深学生对测量力的工具的认识。学生比较容易掌握用弹簧测力计测量力的大小，但对力的单位“牛”的单位量感还比较弱，在估测和实测物体力的大小活动中要逐渐引导学生建立起对力的大小“牛”的感知。

学习目标

1.力有大小和方向，力的大小是可以测量的。

2.弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制作的，弹簧的伸长特征与橡皮筋相似。

3.认识弹簧测力计的基本结构。

4.使用弹簧测力计测量力的大小。

5.发展进一步研究力的兴趣。

6.树立细致、有步骤工作的态度。

7.体会到不同测量工具可以解决不同的现实问题。

8.用弹簧测力计可以测量物体的重力。

重点

使用弹簧测力计测量力的大小。

难点

学生能够在实践中建立起“牛”大小的概念。

教学过程

导入新课

你认识弹簧测力计吗？研究运动和力时，往往需要知道力的大小，弹簧测力计就是测量力的大小的一种工具。观看视频资料《弹簧测力计》、《测量力的大小》。

学生任务:各小组进行讨论和分析，回答问题。

通过学生的讨论与交流了解学生是否了解测量力。

讲授新课

认识弹簧测力计。

1.弹簧测力计的基本构造及各部分的作用。弹簧测力计（弹簧秤）就是测量力的大小的工具。

提环——当拉手用，方便提拉重物。

弹簧——受力时弹簧伸长，产生弹力。

指针——指示出力的大小。

刻度板——标明力的刻度值。

挂钩——挂被测量的物体。

2.弹簧测力计的原理。用力慢慢拉弹簧，可以看到弹簧随着拉力的变大逐渐伸长；拉力慢慢减小弹簧逐渐缩短。由此可见，弹簧受力越大，伸长越长；受力越小，伸长越短。结论：弹簧测力计是利用弹簧“受力越大，伸长越长；受力越小，伸长越短”的原理来测量力的大小的。

3.认识刻度板。（1）认识力的单位。力的单位是牛顿，简称牛，用符号N表示。它是以英国著名物理学家牛顿的名字命名的。

（2）认识最大测量值。不同的弹簧测力计有不同的最大测量值，我们在用弹簧测力计测量力的大小的时候，不能超过这个弹簧测力计的最大测量值。弹簧测力计的最大测量值就是它的量程。

（3）认识分度值。弹簧测力计刻度板上一小格表示的力的数值，就是该弹簧测力计的分度值。①应该弄清刻度板上每一大格代表多大的力，每一小格代表多大的'力。②读数时，注意弹簧测力计刻度板上的刻度每一小格代表0.1N的力。观看视频资料《认识弹簧测力计》、《如何使用弹簧测力计》。

用弹簧测力计测量力的大小。

1.正确使用弹簧测力计。

（1）拿起测力计，先检查指针是不是指在“0”的位置；

（2）读数时，视线与指针相平；

（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量。

2.学会用弹簧测力计测量不同轻重的物体对它拉力的大小。

实验目的:学会用弹簧测力计测量不同轻重的物体对它拉力的大小。实验材料:一个量程为10N的弹簧测力计，一个钩码，一个笔袋,个空水杯，一串钥匙，一张记录单。实验步骤:(1)用手拉一拉弹簧测力计，分别使指针指到1N、2N、5N等，感受不同大小的力。(2)用弹簧测力计测量不同轻重的物体对它拉力的大小。先估测一个物体对弹簧测力计拉力的大小，记录下来，然后用弹簧测力计进行测量。实验记录:

物体名称

估测力的大小

实测力的大小

科学课本

4.5N

3.5N

笔袋

2N

1.7N

一瓶500毫升的矿泉水

5N

4.9N

实验材料:弹簧测力计可以较为准确地测量出一些物体对它拉力的大小，这个拉力也就是物体本身的重力。观看视频资料《用弹簧测力计测量力的大小》。

弹簧测力计的弹力是怎样产生的？怎样使用弹簧测力计测量力的大小？物体挂在挂钩上，使得弹簧自然伸长，从而产生弹力；使用弹簧测力计时先调零，测量之前要进行估测，选择适当量程的弹簧测力计……

生活中哪些地方还有弹力?这些弹力是怎么产生的？

撑杆跳高是田径运动项目之一，运动员双手握住一根杆子,经过快速地助跑后，借助杆子反弹的力量，使身体腾起,跃过横杆。横杆的另一面经常放一层厚厚的海绵垫，运动员落在上面，以免摔伤。撑杆是借助杆子弯曲后产生的弹力，而海绵垫在受到压力变形后也会产生向上的弹力。健身球是用橡胶制成的充气球，富有弹性，能承重400千克，可以用来做健身球操，训练胸、腹、背、臀、腿等处的肌肉。健身球的弹力是由橡胶及球内空气受压后产生的。跳板是跳水池边伸出水面之上供跳水用的长板，它利用长板受压弯曲后产生的弹力，将人弹起。蹦床是儿童经常接触的娱乐及运动设施，它是由网面及四周的弹簧受力变形后产生弹力使上面的人高高弹起的。

生活中的弹力

(班级记录表)

撑杆和海绵垫

杆子弯曲及海绵垫受压变形后产生的弹力

健身球

橡胶及球内空气受压后产生的弹力

跳板

长板受压弯曲后产生的弹力

蹦床

网面及四周的弹簧受力变形后产生的弹力

鼠标

内部弹簧受压后产生的弹力

头绳

橡皮筋受力变形后产生的弹力

弓箭

弓柄受力变形后产生的弹力

......

......

用橡皮筋、硬纸板、曲别针制作一个测力计。怎样标画出这个测力计的刻度呢?1.制作橡皮筋测力计。制作材料:曲别针、硬纸板、橡皮筋、标准物(如钩码)、笔、直尺等。

制作方法:用曲别针把橡皮筋一端固定在硬纸板上，另一端用曲别针当挂钩，用笔标出橡皮筋静止时最下端的刻度(0)。2.正确标画出橡皮筋测力计的刻度的方法。先用钩码等已知质量的物体作重物,在硬纸板上标出1N、2N、3N等一大格刻度，然后在每一大格间平均划分10份或5份,标出数值。注意:刻度的划分应该在橡皮筋可承受的拉伸范围内。3.两种不同方法制作的测力计的特点。(1)用一根较细、较长的橡皮筋可以制作比较灵敏的橡皮筋测力计,用来测量较小的力。(2)用一根橡皮筋制作的测力计的特点:橡皮筋弹力小；最大测量值小些；同样大的力，刻度大些，测量精确度高些。(3)用两根橡皮筋制作的测力计的特点:橡皮筋弹力大；最大测量值大些；同样大的力，刻度小些，测量精确度低些。

针对弹簧测力计准备交流与讨论。

学生实验，填写实验记录表。

准备测量的物品。

强调先估测，再实测。

估测一个，实测一个。

多测量一些物体后，要尽量估计得准确一些。

测量完材料盒里的物品后，测量自己身边的物品。

通过比较体验不同物体的重力大小。

学生先交流。

学生自制橡皮筋测力计。

认识弹簧测力计的主要构造是弹簧，利用“受力大，伸长长”的特征制作测量力大小的工具，因此给学生的测力计建议使用能看见弹簧伸长变化的。

学生通过橡皮筋测力计的制作活动，加深对弹簧测力计的原理、刻度和力的单位“牛顿”的认识。

课堂小结

通过本节课的学习，我们认识了弹簧测力计的基本结构，如何使用它测量力的大小。还知道了力有大小和方向，弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制作的，弹簧的伸长特征与橡皮筋相似及力的单位是牛顿。

板书

弹簧测力计

弹簧测力计的构造

调零、平视、量程

弹簧测力计的原理：受力大，伸长长

力的单位：牛顿，符号“N”

四年级上册《科学》教案13

1、出示鸽子的图片，引导学生看一看。教师引导：在鸟类中，鸽子是一种特殊的存在，常常被人们看作是和平的象征，又是蓝天信使，能够为人们送信。今天我们要来探究的是鸽子羽毛的特点。

2、出示课本第9页上面鸽子的羽毛图片，引导学生仔细观察鸽子的羽毛，并读一读有关鸽子的羽毛资料介绍。

正羽是覆盖在鸟身体上的大型羽片，鸽子的翅膀和尾部都长有正羽。

绒羽紧贴在鸟的身体上，细小而柔软。

3、观察鸽子的正羽。

（1）第1步，观察鸽子的正羽，你有什么发现？

预设：

正羽比较大，中间有一根坚硬的、粗壮的羽轴，正羽摸上去比较光滑。

正羽外形优美，自有弯曲，呈流线体。

（2）第2步，将正羽的羽根剪断，观察一下里面是什么样的。

预设：

将正羽的羽根剪断，会发现里面是空的。

（3）第3步，在正羽上滴一滴水，水会被吸收吗？

预设：

水不会被吸收。

（4）学生按照要求分步操作，观察正羽，了解正羽的特点，并填写好活动手册上的记录表。

全班交流，说一说自己实验操作的过程及看到的现象。

（5）交流讨论：鸽子正羽的这些特点，对于鸽子起什么作用呢？

预设：

生1：鸽子的正羽宽大，适于飞行。

生2：鸽子的.正羽分布在身体表面，形成一层防风的外壳，并且能够使身体呈流线型，而且鸽子最大的正羽分布在翅膀和尾部，这样有利于鸽子的飞行和掌握身体的平衡。

4、观察鸽子的绒羽。

（1）用放大镜观察鸽子的绒羽，说一说鸽子的绒羽是什么样子的？有什么特点？

预设：

鸽子的绒羽看上去比较细小。

鸽子的绒羽摸在手上比较柔软，感觉很温暖。

（2）鸽子的绒羽对于鸽子又起着怎样的作用呢？

预设：

鸽子的绒羽生在正羽的下面，鸽子在高空飞行时，起到保持体温，

减少热量散失，抵御寒冷的作用。

5、教师小结：通过观察鸽子的羽毛，我们发现，鸽子的正羽比较宽大，适于飞行；鸽子的绒羽比较细软，有利于保温。

四年级上册《科学》教案14

【教学目标】

科学概念：

降水量的多少可以用雨量器来测量。

过程与方法：

制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录。

情感、态度、价值观：

保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

【教学重点】

知道降水量的多少可以用雨量器来测量

【教学难点】

学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录

【教学准备】

分组材料：制作雨量器的材料：制作说明书一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，纸带，胶带纸；喷壶

【教学过程】

一、导入

1、降水也是天气的一个重要特征，那么，我们怎么判断雨下得多大呢？

生自由说：通过观察雨滴的`大小，雨下的时间长短

介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级的。

二、探究内容：

（一）用雨量器测量降水量

1、出示自制简易雨量器

生根据制作说明书，尝试制作雨量器

2、展示自制简易雨量器，讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响？用大小不同的雨量器测量降水也可以吗？

3、小结

4、模拟降雨，初步感知怎样收集和测量降水量。

（二）降水量的观察和测量

1、讨论：雨量器使用的注意事项。

如：收集完“降水”，注意不要让雨量器内的“降水”溢出；读数时，要把雨量器平放在桌面上，视线与雨量器内的水面保持平行。

2、指导记录“降水量填充图”

3、指导学生课后开展降水量测量和记录活动。

三、课后作业。

1.降雨的多少要用（雨量器）测量，衡量降雨的多少要收集（24）小时的雨水。

2、模拟降雨，说说你是怎样收集和测量降水量的？

四、课后总结。

五、课后反思。

四年级上册《科学》教案15

教学目标：

1、科学概念：人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助一些工具观察到。

2、过程与方法：能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。

3、情感态度与价值观：能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。

教学重点：

身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。

教学难点：

观察身体内部器官。

教学准备：

空白纸、放大镜、尺子、人体基本结构图等。

教学过程：

一、引入：动物的本领和它们的身体特点有关。

1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么善于捕虫？老鹰为什么能抓住机灵的老鼠？啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？

2、放映录像带：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有善于捕虫的特点，肤色用伪装来保护自己；老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕捉老鼠；啄木鸟的嘴尖尖的适合啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，适于抓住树干。

3、小结：动物的本领和它们身体的特点有关系。

4、引出课题：人有哪些本领？人为什么这样有本领？今天我们来观察自己的身体。

二、观察人的身体。

1、观察身体的外形。

我们的身体由哪几部分组成？

让学生观察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分外，还可以让学生进一步把这些大的部分再划分为小的部分。如躯干部还可以可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等

2、人体是左右对称的。

（1）教师提出问题：如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发现了什么？

学生回答人体是对称的。这里要求学生具体说出怎样对称。通过讨论，学生明确：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的'，即一一对应的

（2）让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。

活动：①体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广；

活动：②让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得准确；

活动：③让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让学生体会两只手比一只手做事方便灵活；

活动：④让学生体会如果两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都会很不方便，身体也不易保持平衡。

3、观察身体的内部。

出示人体外表的轮廓图，让学生综合想象一下人体的内部是什么模样？

（皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包着的是什么，血管和神经怎样分布……）

4、身体怎样工作：

利用学生熟悉的身体活动，让学生在对活动的体验中，利用泡泡图的方式把活动中多个身体部分共同参与的情况表现出来。

思考:如果按照人体工作的类型划分,我们可以怎么看待人体的组成呢?

三、课的延伸。

问题：直立行走是人区别于其它动物的重要特征之一，请查阅资料了解人体具备什么样的结构特点，使其能直立行走？

四、课后总结：

1、人体从外形上看，分为（头）、（颈）、（躯干）、（四肢）四部分。

2、人体的左右两部分是（均衡）、（对称）。