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雷雨教案优秀14篇

时间:2025-07-10 18:03教学教案

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

《雷雨》教学设计 1

【学习目标】

1、会认“压”等4个生字,会写“垂”等12个字。

2、默读课文,能边读边想像。有感情地朗读课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的,有留心观察天气的兴趣,能写观察日记

【课前准备】

1、教学挂图。

2、生字卡片。

【教学过程】

第一课时

一、联系生活,揭示课题

夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?

老师肯定学生的体验后,揭示课题,看课文是怎样写雷雨的。

二、初读课文,识字学词

1、默读课文,要求读准字音,读通课文。老师巡视,有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

2、认读词语卡片(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压)

3、生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

⑴压——压下来;满天的`乌云,黑沉沉地压下来。

⑵乱——乱摆;忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。

⑶垂——垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

⑷虹——彩虹;一条彩虹挂在天空。

4、同桌相互听读课文,一人读一段,在读中巩固识字,学习新词。

三、朗读感悟,理清文脉

1、指名分段朗读课文。

2、老师引读(雷雨前:满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗,哗,哗,雨下起来了……)。

3、让学生找一找,课文哪几个段落写雷雨前的景象,哪几个段落写雷雨时的景象,哪几个段落写雷雨后的景象,分别在书上做记号。

4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。

分组朗读,老师随机指导。

第二课时

一、默读课文

一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

二、分段读议

1、雷雨前:指名朗读,读后说说,雷雨前,我们看到了什么景象?

老师小结归纳:乌云——大风——闪电——雷声。

2、雷雨中:指名朗读,读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

老师小结归纳:雨声和雷声从大到小天色由暗到亮,空气清新。

3、雷雨后:齐声朗读,感受雨后的美景。

三、填词比较词句

1、雷雨前:满天的乌云,黑沉沉地____下来。一只蜘蛛从网上____下来,逃走了。蝉一声也不叫。

2、雷雨后:一条彩虹____在天空。蝉叫了。蜘蛛又____在网上。

比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法,体会这四个字用得确切之处。

四、巩固识字

1、出示本课生字和要求会写的字,指名、集体认读。

2、同桌交流记字方法,学生向同学介绍自己的识字方法。

五、课堂练习

1、指导写生字。

2、完成课后习题“读读抄抄”。

六、课外延伸

1、留心观察天气变化,写一篇观察日记。

2、拓展阅读《夏天》:

夏天

夏天的午后,太阳像一个大火球。

柳叶打着卷儿,花儿低着头,湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊,别急别急蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面上转圈,报告着好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”

风来了,云黑了,打闪了,雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。

下了一阵雨,风去了,云散了,闪停了,雷公公回家了。太阳又出来了,天边挂起了一道彩虹。

柳叶、花儿滴着水珠,像刚洗完澡,多干净,多精神。湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴。

湖边,有人乘凉,有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子,照着天,照着桥,照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

【教学后记】

这篇文章有一定的常识性,在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的,抓住蜘蛛不同动作的对比让学生充分感受雷雨前后的变化。

《雷雨》教案 2

[教学意图]

抓住作品中周朴园、鲁侍萍爱情纠葛的脉络,让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏、赞叹中,调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加深刻、更加强烈的憎恶和愤慨,从而揭示作品的主题。

[教学提要]

围绕以下四个议题,采用导读讨论式教学:

口 30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形;

口 鲁侍萍被周家赶出家门;

口 分手后彼此心中情感依恋;

口 重逢时两人关系状况。

[教学过程]

1、30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?

[简介]30多年前,周朴园是个英俊潇洒、才华出众的阔少爷。凭着他的经济地位、社会地位、人品、才学,用当时的伦理道德世俗理念来看,他与待女侍萍根本不可能发生婚恋之事。可正是这位阔少爷,在“知书达礼、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴”的侍萍面前,全然忘记了自己的身份,把自己与侍萍摆在了脱离阶级地位差别的同等位置上,从心底爱上了侍萍。周朴园的父母无可奈何,默认了他们的关系。两人相亲相爱,并生有两个孩子,一个是周萍,一个是鲁大海。

[说明]通过这一介绍,让学生了解周朴园与鲁侍萍曾经有过一段甜美的爱情。他们彼此相爱,甚至使封建家长也不得不妥协。

[板书]

30年前一一少爷侍女相爱生子!

2、鲁侍萍因何被周家赶出家门?

[提问]周朴园与侍萍的真挚爱情已得到周家家长的默许并生有两个孩子,为什么侍萍又被赶出周家呢?

[导读]组织学生阅读鲁侍萍关于30年前被周家逼出家门的控诉部分。

[明确]“婚姻都是由双方的阶级地位来决定的。”(恩格斯语)

[说明]设计这一问题,有利于学生把握周朴园与鲁侍萍分手的根本原因在于两人阶级地位的不同。

[板书]

阶级地位悬殊 分手

3、分手后彼此心中是否仍存依恋?

[讨论]周朴园与鲁侍萍分手后,彼此心中对对方的依恋之情是否完全泯灭了呢?

[提示]对这个问题的讨论,可以按剧情发展先后分三个部分进行。

(l)相认前——似暗忽明处唤回往日浓情。

[导读]从开头到“周朴园不觉地望望柜上的相片,又望侍萍。半晌。”周朴园一直不知面前这位老妪竟是30年前与自己有过一段甜美生活的侍萍。从这一部分对话中,我们是否能够看到他们对往日真挚爱情的依恋呢?

[讨论①]周朴园看鲁侍萍关好窗门,“忽然觉得她很奇怪”,忙说“你站一站”,接着又问“你一一你贵姓?”此时周朴园的心态如何?

[明确]周朴园从这熟悉的关窗动作中似乎看到了30年前侍萍的影子,怀念之情不觉涌动。他希望从这“新来的下人”身上唤回过去与侍萍共同生活的情境。

[讨论②]鲁侍萍的无锡口音对周朴园有何影响?

[明确]周朴园希望通过打听30年前在无锡发生的“一件很出名的事情”来追忆侍萍,希望与一位知情人一道谈谈侍萍、谈谈过去,在回忆中再度品味爱情的甜蜜。

[讨论③]鲁侍萍与周朴园30年后重逢时,她的心情怎样?

[导读]对话刚一开始,周朴园就吩咐了:“我要我的旧雨衣,你回头对太太说”,鲁侍萍虽然嘴里应承“嗯”,可只是身子动了动,脚步始终没能挪开。30年不见,刚一见面,她怎舍得离去呢?

周朴园告诉她找女儿不该到这间屋里来找,她“哦”了一声表示明白,紧接着又无话找话说:“一一老爷没事了?”这表明鲁侍萍虽30年前惨遭驱遣,但30年后一旦与周朴园相见,仍是旧情难忘,希望与他畅叙衷肠,回味过去甜美的生活。

找旧衬衣一节,鲁侍萍自己提示那用梅花补洞、旁边绣了“萍”字的那件。这话语、这心境,侍萍仿佛早已回到了30年前相亲相爱的爱情生活之中了。

语文教案-雷雨(节选)

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[板书]

30年后——相认前 似暗忽明 往日浓情

(2)相认后一一一冷一恨中不乏爱的苦涩。

[提示]爱情是纯洁的,爱情是伟大的,但它如果超越了阶级的界限,其结果又将是悲惨不堪的。

[讨论①]两人相认后,周朴园为什么摆出一副狰狞面孔?

[明确]30年来朝思暮想,是因为他一直以为侍萍已经死去,甜蜜的爱情生活不会再来。眼下侍萍还活着,并且来到了自己的面前,这本是一件值得庆幸的事。但是,30年来各自的生活经历使得双方的阶级地位和家庭格局已成定式,周朴园不得不从儿女情长中挣脱出来。

[讨论②]周朴园的“冷笑”反映了他怎样的内心世界?

[导读]周朴园起初出于资本家的本性,怀疑鲁侍萍来到周公馆是别有所图而态度“冷冷”。当鲁侍萍数落周家对自己的残酷凶狠时,周朴园内心痛苦至极,因而多次打断侍萍的指控:“你可以冷静点。”“从前的旧恩怨,过了几十年,又何必再提呢?”“我看过去的事不必再提了吧。”“你静一静。”可见周朴园是不愿侍萍有这般磨难的,他更不愿父子会如此对立。他痛苦到了极点,他只有“冷笑”,他笑自己甜蜜的爱情竟结出了吞不下吐不出的苦果。

[讨论③]鲁侍萍面对30年后自私自利、充满铜臭味的资本家周朴园,她感受如何?

[明确]30年前她爱上了一个不该爱的人,她因此遭受了惨重的打击,经受了长期的苦难。离别30年,眼前的周朴园是一个自私自利、充满铜臭味的资本家。她又悔又恨。

[成就]从这场戏我们看到,脱离了阶级地位差别的爱情必将酿就难以吞咽的苦果。

[板书]

1相认后 一冷一恨 爱的苦涩

3)大海出场——势不两立时仍见缕缕情丝。

[提示]侍萍来到周家,唯一的要求是见见儿子——萍儿。鲁大海出场之后这场戏,写出了鲁大海与周朴园之间水火不容的尖锐矛盾。他们之间的矛盾是工人阶级同资本家之间的矛盾,是势不两立的矛盾。就是在这激烈的矛盾斗争中,周朴园仍然没有忘记侍萍的要求。

[讨论]鲁大海出场后,阶级对立已极度明朗,周朴园对鲁侍萍、对鲁大海,态度又是如何呢?

[导读]当“周萍由饭厅上,见有人,想退回”时,周朴园看着周萍说:“不要走,萍儿!”接着又望着侍萍,他为的是满足侍萍的心愿。当周萍、周冲及仆人对鲁大海无礼时,他一再制止甚至厉声呵斥:“不要打人!”这里反映了他作为人的一面,还能考虑到人性准则,也隐约体现了他对大海、对侍萍的些许情丝。

[板书]

[说明]这一议题,内容涉及全篇课文,但视点集中在感情上,这样处理,为下一议题的讨论蓄足了力量。

4.重逢的两人为何不能再成眷属?

[提问]既然双方感情尚存,而且周朴园在侍萍走后的婚姻状况又不如意,那么,在与侍萍阔别30年之后,两人意外重逢,周朴园应是惊喜万分,况且此时的周朴园没有了家长的阻挠,他们为什么不重归于好呢?

[明确]以周朴园为代表的资产阶级是从封建地主阶级脱胎出来的,它带着浓厚的封建气息,又有着资产阶级的反动本性。现在鲁侍萍面前的周朴园正是一个活脱脱的冷酷无情、凶恶狰狞的资本家。周朴园与鲁侍萍、鲁大海的矛盾是不可调和的阶级矛盾。

[说明]讨论这一议题,把课文通篇再读一遍。这第二遍,学生可以清楚地看到鲁侍萍的正直、善良、倔强、勇敢和周朴园的自私、虚伪、凶险、冷酷,同时学生也从中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的阶级根源。

[板书]

1大海出场 势不两立 缕缕情丝

语文教案-雷雨(节选)

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[教学感受]以上四步,使教学活动出现两次波澜:有情为何分离?有情为何聚而不容?在对这两个议题的讨论中,剧中人物的鲜明形象已完整地凸现在我们面前,作品的深刻主题也被准确地揭示了出来。

探究活动

高中戏剧单元的研究性学习

黄丽君

最新颁布的《高中语文教学大纲》明确指出:要使学生掌握学习语文的基本方法,养成自学语文的习惯,培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础。据此,教学中就必须引导学生采用研究性学习的方式。我们以戏剧单元为例,尝试着进行了研究性学习,效果不错:通过改编或排演课本剧,自主探究、创新,掌握戏剧知识,提高鉴赏水平;通过排演活动获得情感愉悦、审美享受,活跃思维;做中学,学中做,学做合一,完成学习对象与自我的双向建构,最终实现主体的主动发展。

时间两周(每周四个课时),操作步骤如下:

一、铺垫

学生利用一节课整理复习戏剧的定义、分类、矛盾冲突、形象塑造和语言特色等文体知识,概略地了解中外著名的悲、喜剧作品。教师还可印发一些讲义、补充有关本单元四篇课文的背景知识、评论文章(例如《〈雷雨〉导读》《我是怎样创作〈屈原〉的》等),提供几个较有影响的教育网站,教给学生查找、处理网上信息的方法。利用三个中午的时间,播放《雷雨》《茶馆》的话剧录像,初步感受“北京人艺”表演艺术家的演技。

由于是第一次接触,学生一般缺乏自信,教师要精当地介绍课本剧的特点和表演要领,播放《祝福》《项链》等课本剧片段,使学生充分地认识到表演并非高不可攀,从而激发自己的潜在智慧和创造才能。在语文课代表统计了导演自荐者的人数、姓名之后,利用半节课精心组织一场公开招聘会。由自荐者书面、口头地阐述“创作意图”,“意图”侧重于对剧本的整体把握和创新构思。这时有意过一把“导演瘾”的学生就会主动、认真地钻研教材,查找资料、请教老师……

《屈原》节选部分的重点是主人公长达四页的内心独白,高潮是婵娟误饮毒酒之后的情景,因此在排练中要把这两段放在关键部位。屈原的内心独白在一定的程度上要考验演员的背诵和演讲能力,而婵娟误饮毒酒则要充分考验演员的表现力。婵娟在中毒后,生理上的痛苦和心理上的高兴要同时表现出来是十分难的;屈原要表现出在婵娟临死时心中的内疚、伤心、愤怒等情绪也不容易。

导演宓焘的创作构思

创意是属于郭沫若的;由于时间的仓促,加上历史剧的真实性,我决定不对《屈原》的原剧作大大的改编;同时为了表示我们对英雄的崇高敬意,我决定以真实为最大的创意。当然由于中学生的演技欠缺,考虑表演的效果,我会对部分细节作些修改。

导演刘隆创作谈

在老师的共同参与下,课代表召开第一次导演工作会议,明确各自将排演的剧目,提出奋斗目标,落实具体职责,强调在进行演员组阁、成员分工和确定排练时间、场地等方面要注意的事项;发放各种颜色的招贴纸,着手准备(秘密)演出海报的设计。自此像模像样的课本剧表演活动有条不紊地展开了。

学生李侃随笔

这几天的生活之中,最热的不是《雷雨》里的天气;最忙的也轮不上《茶馆》里的李三。最热的当数我班的舆论,而议论最多的当然是新编《窦娥冤》了。在舆论的爆吵声中,忙得晕头转向的是导演。首先犯难的是剧本问题。因为演《雷雨》的剧组太多,《屈原》的台词太抒情,《茶馆》的人物太繁杂,《窦娥冤》的语言太文言,课外的材料大生疏……

语文教案-雷雨(节选)

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二、排练

剧本选定之后是更加忙碌的场面。首先是各剧组导演忙着“招兵买马”:擅长表演的当演员;擅长丹青的搞布景或化妆;做事细心的就负责服装道具的筹集、保管。负责广告宣传的更是大显身手,短短的时间就贴出了语言生动活泼、绘图醒目清新又颇具广告效应的海报。这时你会惊叹:学生中蕴藏着无限的创造力,只要感兴趣,乐意做,何愁不会进发耀眼的火花?

海报设计者沈维源

我被《屈原》剧组招至麾下负责海报的设计工作。我没有像陈佩斯在小品《主角与配角》里一样有那么多的怨言,而是毅然放弃美国巨片《泰坦尼克号》的观看良机爽快地答应了,只是因为导演看得起我。整个周末我都“泡”在了资料室。星期六的`晚上,我按照宓导的意图全神贯注地设计海报。虽说只是一个绘画低手,但我并不轻言放弃。经过反复的推敲、绘制,屈原那飘逸的头发、婵娟那忧伤的眼睛终于跃然纸上。望着“男女大反串”等醒目的广告语,望着那以黑白线条勾勒出的富有怀旧感的“屈原”与“婵娟”,我的欣慰之情难以言表。

“大牌”们忙,忙着攻下一段段的台词,忙着琢磨台词的潜在含义,忙着和其他“大牌”磨合;道具师忙,忙着绞尽脑汁,忙着翻箱倒柜,忙着东奔西跑。忙中之忙的要数那些身兼数戏,背负着几个剧组希望的演员了。他们不仅忙着排戏,而且还要忙着赶场,有时还要忙着聆听导演的“责问”,真恨不得立刻变成会分身的孙猴子!导演从剧本整体构思、人物形象塑造、舞美效果、服装道具等各方面进行悉心的辅导。在一次次的指导下,演员们不断地排练,反复地修改,受益匪浅。应该说,在活动中学生的投入是多方位的,既要求对课文有正确的感知、深刻的理解,又必须对剧本有大胆的发挥和较强的记忆力。排练和演出活动,可以帮助学生把书面语言转变为口头语言、形体动作,变死的课本知识为活的演出实践,又能充分发挥想像,培养感情,锻炼能力。

观众张嫔华随笔

在我的印象中,上课应该是很严肃的,该干什么就干什么。有的老师为了赶进度,除了讲题还是讲题,上课枯燥乏味,学生打瞌睡。同学们私下商量说:“要是把历史书上的内容以电影的形式放给我们看,学习效果肯定比现在死学课本强上好几倍。”

上星期,语文老师布置我们自编自导自演话剧,霎时全班都沸腾了,大将都踊跃地报名参加,狂热的气氛一直延续到下午……

虽是星期天,教室里却是三五成群,简直就是一个地地道道的拍摄现场,桌椅都已被挪了位,成了道具。那边导演正在给演员们说戏,这里是反串的现代窦娥;那边是夹着“吕宋烟”的周朴园;这边“天也,你错勘贤愚枉做天;地也,你不分好歹何为地?”的声音还没停,“不,是不公平的命指使我来的!”的声音又传入了你的耳中。

三、演出

由各剧组导演抽签决定上场顺序,依次表演。每一场演出时先由导演向观众(学生)简述创作意图。当演员们忙着表演时,台下的观众并不闲着,忙着大笑,忙着感动,忙着鼓掌。大家神情专注,结合自己对戏剧选段内容的理解,准备着对演出的评价。不论是台上的演员还是台下的观众,都在一刹那明白了许多:“只要你付出了,就会有收获。而收获的多少在此刻已变得毫无意义,因为你曾经拥有一段刻骨铭心的付出,它比你收获的更绚丽、灿烂。”

在此基础上教师就引导学生结合戏剧单元的教学重点(比如矛盾冲突的形成、发展、激化的过程,人物的潜台词挖掘,思想感情的变化过程等),对各剧组在表演中存在的问题进行分析,使学生意识到自己在鉴赏方面存在的差距,加深对知识的掌握与巩固。最后教师发放表格,为每个演员的演技和剧组的综合水平打分,并评选出“最有创意导演、最有表现力男女演员、最具综合实力剧组、最佳效果海报设计、最佳道德风尚”等奖项。表格由学生自主填写,由非演员学生汇总统计,按得分高低确定,张榜公布评比结果。

语文教案-雷雨(节选)

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与此同时,每人写一篇文章。按照实际情况分三类选择:导演写“……的创作构思漫谈”,演员写“扮演……形象的体会”,观众写“为表演活动而……(可填写‘喝彩”烦恼”无聊”忙碌’等词语)的我”。

有位教育家说过,致力于某项创造性活动中的人,他们的心会变得敏感,目光变得敏锐,所有的一切都将赋予创造的意义。戏剧通过音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机结合,既作用于人的视觉,又作用于人的听觉、嗅觉等感官,融语言艺术、形体艺术、时间和空间于一体,因此通过课本剧的表演可以激发学生的创造欲和探究欲,不仅能培养听、说、读、写的语文能力,而且能培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质,扩大了语文的教育作用。

《雷雨》教学设计 3

一、导入:

师:杜甫写过一首诗赞美春天的雨——好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。今天老师也要带小朋友们去看一场雨,这场雨和润物细无声的春雨可不大一样。(PPT出示雷雨的动画小视频)

师:听,这就是——雷雨。(学习“雷”字,出示字源)说一说你看到了什么?(“雷”上半部分是雨字头和天气有关,下半部分的“田”可不是“田地”,它就像滚滚的车轮,因为我们的祖先听到“轰隆隆”的响声以为是无数的战车从空中驶过,非常的响。)伸出小手和老师一起写课题。“雨”字做部首,“横折钩”变成“横钩”,齐读课题(雷雨)。

二、初读:

1.师:这场雷雨有没有下下来,这又是一场怎样的雨呢?(出示自读要求,学生自由朗读课文)

2.师:请八位小朋友来读一读这八个自然段,相机正音。

三、精读

1.雨中

师:这场雨真的下起来了吗?你是从哪里读出来的?

预设:

①哗,哗,哗,雨下起来了。(师:这雨下得还挺有节奏的呢!)

师:谁再来读读这句话?

师:两个逗号告诉我们这三个表示雨声音的字在读起来要有一点停顿,要有一点点拖音。让我们一起来读——

师:还有哪里告诉我们雨在下?

②雨越下越大,往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了。

师:你们觉得下的这场雨大不大?为什么?(指生交流遮挡住了视线)

师:谁能够通过朗读来告诉我们,这场雨真的很大?

(读得最重的一个字是都,往后的声音越来越小来表示看不清。)

师:当我们读课文的时候就要读出自己的理解,就要读出自己的感受。齐读这句话——

师:我们来到窗子边向外望去,发现下起不一样雨的时候会看到不一样的景致。若下起了一场毛毛雨,往窗外望去,你能看到什么呢?(指生回答)

师:雨变大啦!下起了一场暴雨!看到了什么?(指生回答)

师:还有哪里告诉我们在下雨?

③渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。

师:把小朋友们找到的三句话连在一起,老师发现这描写的就是正在下雨的情景。默读利于思考,不出声地读,想一想:这场雨发生变化了吗?又是发生了什么样的变化呢?

关键词:“越下越大”说明雨从小到大;“雷声小了,雨声也小了”说明这场雨由大又变小了。(小→大→小)

越……越……渐渐地师:抓住关键词让我们发现了雨的变化。

越……越……师:让我们看到了雨势的变化。

师:谁能借助板书说一说,这场雨发生了怎样的变化呢?

(越背越准,越背越流利)指两生,齐背。

2.雨前

师:文中用“越……越……”来形容雨势的变化,还写出了什么的变化?

(闪电和雷声的变化)闪电越来越亮,雷声越来越响。

师:如果声音一直这么响,老师听不出变化,应该是从低到高,再读——

这样的。词语很好地表现了景物的变化。

师:伴随着电闪雷鸣的雨,我们就知道这场雨是一场——(雷雨)。

师:如果4——6自然段写的是雨中,那么课文的1——3自然段写的就是——雨前,7——8自然段写的就是——雨后。

师:在下雷雨前大自然会给我们很多提示(出示学习要求)

活动:雷雨欲来

(1)默读第1—3自然段,注意不动唇、不出声,圈一圈作者写了哪些景物,你能够按照顺序把他们找全吗;

(2)四人小组,选择一种景物,和你的小伙伴说一说这种景物在雷雨前和平时有什么不一样。

(3)全班交流(教师相机板贴景物)按照顺序往下找才能保证你找得全面不遗漏。

A.乌云(文本:满天的乌云,黑沉沉地压下来。)随文识字“乌、黑、压”,体会“压”的运用之妙

师:乌就是一种颜色——黑,当我们形容一个东西很黑的时候,还可以把“乌”和“黑”连在一起用,叫——乌黑。比如你见过乌黑的什么?(头发,眼珠子,煤炭等等)当这个东西特别黑的时候,还可以把这个词语连说两遍——乌黑乌黑。这是黑的古文字,谁来说说你是怎么理解的?(底下有两团火→四点底,三根出烟管冒出黑色的烟雾,中间的一根出烟管最长)。这乌云不仅仅是“黑”,而且还是——“黑沉沉”。

师:老师这里有瓶水,我请小朋友上来摸一摸,比一比哪一瓶比较沉?为什么?(因为里面装满了水。)雷雨前的乌云为什么也是黑沉沉的呢?因为乌云里布满了雨水,而且重重地往下——压。那老师的这片乌云应该在哪里呢?(请生上台放教具)

(出示乌云压顶的图片)抬头看看,厚厚的乌云重重的朝我们的头顶压下来,此时你有什么感受?你能带着感受读一读吗?(指导朗读)

B.树上的叶子蝉

(蝉另一个名字叫做“知了”,可是下雨前“一声不吭”,当蝉不再唱歌的时候我们就知道——要下雷雨了)

C.大风(文本:雷雨前忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。)

指生读(指导朗读,这阵风说来就来)此时你走在吹着大风的街头,你会有什么样的感受?

D.蜘蛛(文本:一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。)体会“垂”的用法。(压下来垂下来)师:谁来读读这两组词?(指生回答)

师:请你做做这两个动作。(压:用力往下按,特别有力量;垂:物体的一头往下掉,轻轻的)再读一读。

师:老师奖励你们全体玩一个填词游戏,敢不敢?注意,第一看准图片,第二你们说的和老师说的要变成一首儿歌。什么什么压下来?什么什么垂下来?

师:蜘蛛为什么要垂下来呢?(起风了想要快点逃走)

②引导学生利用板书说一说雷雨前的景象引导学生谈一谈感受(沉闷、不安、害怕),带着感受读1—3自然段,指生评价。

同样是雨前的景物,作者也描写出了变化,说说你有什么发现

③借助板书说一说雷雨前的景象,并背诵第一至三自然段。

四、指导写字

垂:平撇——等宽写短横——垂露竖——长横——第一笔横起笔处写短竖内收——第一笔横收笔处写短竖内收——横稍长——横平行

乌:高起笔写短撇——横折钩折内收——竖折折钩折内收——长横

黑:竖在竖中线上,第八笔比第七笔长,四点底均匀排布,外面两点稍长,中间两点稍短。

压:土的下横长于上横也要长于厂字头的横,点要压在长横上。

《雷雨》教案 4

一、教学目标

1、认识4个生字,能正确书写12个生字。

2、自由读课文,能正确、流利的读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3.在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上,练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化,初步感受这种自然现象的神奇多变,有留心观察天气的兴趣

二、教学准备

1、学生按平时的习惯准备生字卡片,同桌互相摆卡片,保证每个生字宝宝都能带上正确的`帽子。

2、教师准备相关的图片。

第一课时

教学目标

1、认识4个生字,能正确书写12个生字。

2、初读课文,能把课文读正确,初步了解课文大意,按雷雨、前、中后把课文分成三个部分。

教学过程

一、谈话进入新课。

雷公公把鼓敲,小知了树上叫,小青蛙唱起歌。孩子们,你们猜猜这是什么季节呢?是啊,这样的季节最容易下雨啦!想看看夏天的雨是什么样的吗?老师带你们走进课文《雷雨》去看看吧。

一、学生自由读课文,把不认识的字圈出来,可以问问同桌的同学。

(一)我会读正确。

1.同桌相互指读,不会认的字,互相教读。

2、实在不认识,可以找找下边的小鱼,并在文中生字的头上写上正确的音节。

3、开火车读生字、生词,读正确字音。

4、同桌摆卡片。,给生字宝宝戴帽子。

5、用找朋友的方法帮助识字。

6、出示带有生字的词语让学生读。黑沉沉、压下、乱摆、蜘蛛、垂下、逃走、越来越响、渐渐、彩虹、

三、学生自由的小声读课文。

1、在每一自然段前标上序号。

2、看看哪些自然段分别写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,在每一部分的后边画上双竖线。

3、分小组读雷雨前、中、后相关的段落,初步感受景物的变化。

4.指名学生分段朗读,要求读正确。

四、指导学生写字。

1、读音:“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音,“彩”是平舌音。

2、同偏旁的字:“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都是虫字旁,“蜘”的虫字旁最瘦。

3、“压、逃、越”都是半包围结构的字,“逃”是走之旁,“越”是走字旁。

4“垂”字中间宽,上下窄,而且中间不是两个“十”字

5、学生在田字格中描摹生字,师巡视。

6、出示生字“垂、压、乱、虹”,学生口头扩词。

7、学生继续写字。

五、板书设计

18雷雨

前中后

18雷雨

执教人郭成瑶

第二课时

教学目标

1、按要求书写生字,能正确、流利的朗读课文。

2、在朗读的基础上,能结合课文内容和图片说说雷雨前、中、后的景物变化,有观察天气的兴趣。

教学过程

一、复习巩固生字词

1、读小黑板上的词语。

2、读课文,整体感知文本内容。

二、再读课文,感悟雷雨前、中、后的景物变化。

(一)观察雷雨前景物的变化

1、小声读第一部分,勾画出雷雨前描写景物的词语。

乌云、叶子、蝉、风、树枝、蜘蛛

2、指导读重点句子。

(1)“压”要读得重一些,感觉到乌云来势凶猛。

(2)“垂”字用的也很妙,感觉风特别大,蜘蛛很害怕。

3、学生再读课文,进一步感受雷雨前景物的变化。

4、指名学生上台贴出雷雨前相关的图片和词语。

《雷雨》教案 5

教学分析:

本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,突出了自然景观的美,抒发了作者对大自然的无比热爱之情。

教学目标:

1、会认4个生字,会写12个字。

2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

教学重点:

通过有感情的朗读,感受大自然的神奇与美。

教学难点:

引导学生以敏锐的知觉和丰富的想象力自由驰骋,充分自由地参与创造性教学活动,并以自己独特的方式去尝试、体验。

教学理念:

本课教学思路设计始终把语文新课标理念作为教学灵魂。以素质个性化培养目标为导向,面向全体学生,突出学生主题,重视学生间的互评互助学习模式。紧扣“趣味性、自主性、创新性”核心原则,从培养学生学习兴趣出发,运用多种形式来调动学生主动参与的积极性。在愉悦的学习氛围中学会生字、新词,并通过多种形式的朗读来获得情感体验,培养发展独立学习的能力和合作学习的精神,同时注重教材的整合和拓宽,将语文与人文教育有机地结合在一起,努力提高学生的综合素质水平,构建出民主、开放、自主的新型创新合作教学模式。

课前准备:

1、多媒体制作的有关雷雨前、雷雨中、雷雨后的录象。

2、生字卡片

一、课件引入

初步感知

真实的画面、动人的音乐、激情的范读,三位一体,使学生有身临其境的感受,学生的心弦被扣动,思维被激活,激发学生主动学习的兴趣,为学习新课埋下伏笔。

欣赏多媒体制作和教师的朗读,置身于情境之中。

1、同学们,你们注意过雷雨天气吗?现在我们就来感受一下吧!

2、播放录象,把学生带进课文中所描绘的又被多媒体所再造的雷雨前、中、后的情境中,边播放边动情朗读。

二、初读课文

认识生字

1、留给学生发现的空间,在发现中体验,在体验中感悟。

2、摘果子的游戏激发学生学习的兴趣。

3、沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。

4、通过自主、合作探究的方式来满足学生之间不同的需求,使教师真正地站在组织者、引导者的位置。

1、自由练读,画出不会读的字,想办法识记。

2、同桌互助读书,把课文读正确,读通顺。

3、全班认读生字卡片。

4、会读、会记哪些字就拿下果子,领大家读,教大家识记的方法。观察字特点,用不同的方法识记:

联想法:乱动作法:压、垂换偏旁识字:虹

5、学生交流看见过生字的地方。

6、学生互相检查生字的掌握情况:(1)猜猜它是谁?(2)说说怎样记住它。

1、多美的画面,多美的文章啊,老师都忍不住想快点学习一下了,你们呢?请同学们打开书,自己读课文亲身感受一下这么美的画面,并画出不会读的字。

2、出示生字卡片:谁来当小老师,说说识记的方法?

3、小组合作识记。

4、拓展识字方法:其实我们在生活中每天都能见到字,如电视里、商店里等,你平时还在哪里见过这些字?

5、教师组织学生交流巩固生字、新词。

三、读课文

读中感悟

1、学生是语文学习的主人,自主学习的意识和习惯应从小培养,让学生在比较中发现朗读的规律,朗读的基本技能。

2、多种形式读书,调动学生乐读的积极主动性。注重挖掘学生的感悟和体验,在交流中学会倾听,在交往中学会合作。

3、教师富有激情的语言,营造出浓郁的情感氛围,激发学生的情感共鸣,情感互动,画面与美文交融,通过欣赏画面,朗读文章美句、联系生活经验的想象,全身心的体验,通过多种形式的朗读来展现。

4、通过教师有效的组织引导,提高学生的参与热情,发表富裕个性体验的'理解,有效地促进学生个性化的学习体验。

1、学生自由练习:(1)学生自己读两遍,读得准确,做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。(2)读给自己的同桌听听,并要求互相评价。

2、指名读指定的段落,其余学生听,听后作出评价。

3、跟着多媒体的画面与音乐,全班齐读课文。

4、闭上眼欣赏老师朗读,并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。

5、小组讨论、交流,并请代表发言。

6、说出自己最想对大自然说的一句话。

1、同学们,你们注意过雷雨天气吗?你们知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分别有哪些不同的景色吗?带着这些问题我们一起来读读课文,怎么样?

2、检查学生读课文的情况,纠正学生读时丢字、添字和读破词、句的现象。

3、听到自己的同学读得这么好,你有什么想法吗,想不想也来试试?

4、听了同学们的朗读,老师也实在忍不住想念念了,你们同意吗,在老师读的时候,还想给大家提个建议:请同学们把眼睛闭起来听,听时再想象一下,你看到了几幅图,每幅图中分别有些什么?

5、同学们的想象力都很丰富,听得也非常得仔细,那么你们知道这么美的景色都是谁带给我们的呢?

6、引导学生用一句话来表达对大自然的喜爱之情。

四、写字

1、学生通过观察去发现,教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。

2、基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。

1、学生观察说难写的字。2、学生书空。3、一名学生说笔顺,其余的书空。4、观察字的笔画在田字格里的位置,和同桌说一说。5、观察、对比、评议。6、学生练习写生字。

1、观察书上田字格里的字,�

五、课外作业

拓展延伸,深化主题。引导学生积极动手动脑搜集所需的材料,扩展视野,让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好习惯,为学生的终身学习打下基础。

学生课外找资料

大自然是非常奇特和神秘的,你知道大自然还给了我们带来了哪些美景和好处呢,请大家下课后去找找资料,我们下节课来探讨一下,看哪个同学找得又多又好!

《雷雨》教学设计 6

【设计理念】

本课的教学设计本着“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”这一指导思想,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,在强化语言能力训练的过程中,结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练,激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性,有效地提高了课堂教学质量。力求体现一是把课堂还给学生,为学生设计主动学习的平台,尊重学生的独特感受。二是以教材文本为依据,引导学生进行自主阅读。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,理解课文内容,掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

2、学习作者描写雷雨的方法,体会用词的精妙。

3、激发学生观察天气兴趣,能写观察日记。

【教学重难点】

重点:图文结合,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

突破方法:把看图、读文、想象紧密结合,抓住景物的特点来展开想象。

难点:了解作者是怎样描写雷雨的,体会生动、准确的用词。突破方法:在初读中理清作者描写的顺序,在比较、品读中感悟作者用词的精妙。

【教学准备】

多媒体课件、儿歌。

【教学过程】

一、创设情境,感受雷雨,导入新课。

1、课前播放儿歌《夏天的雷雨》,让学生边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声边想象雷雨时的画面,产生身临其境的感觉。

2、谈话:刚才你听到的一闪闪指的是什么?(闪电)轰隆隆指的是什么?(雷声)哗啦啦指的是什么?(雨声)你知道这首儿歌唱的是什么天气吗?(雷雨)

3、师:是啊,温暖美丽的春天转眼就会过去,夏天的脚步离我们越来越近了。在夏天里,经常会出现这样的天气。今天这节课,咱们就继续学习课文——雷雨。(板书:雷雨)(出示课件1——雷雨)大家齐读课题。

【意图:情感是以认知为前提的'。上课伊始,我利用多媒体播放学生喜爱的儿歌,让他们聆听、辨音,这样的设计既能激发他们的学习兴趣,活跃课堂气氛,又适合低年级学生的年龄特点。】

二、复习字词,回顾课文内容。

1、雷雨也叫雷阵雨,多发生于夏天,它来得急,去得快。昨天我们已经学习了课文的生字词,现在让我们复习一下吧。(出示课件2生字词)指名读,小组读,指名用自己喜欢的词语造句。

2、经过上一节课的学习,你知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的?(师板书:时间顺序)给我们描绘了几幅什么画面?(根据学生回答师板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后)这节课让我们一起走进画卷,感受大自然的美。

三、走进画卷,感受自然美。

(画卷一:雷雨前)(1—3自然段)过渡:瞧,这幅雷雨前的画面!

1、(出示课件3)学生默读、想象1—3自然段,找出作者描写了雷雨前的哪些景物?有什么特点?把关键词语做上标记。

2、(对照出示课件3)全班交流,师相机指导并板书(板书:乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声)

3、(出示课件4)满天的乌云,黑沉沉的压下来。

(1)从“黑沉沉”、“压”中你体会到什么?(乌云很厚很低)(2)指导读句子:读出雨前压抑、闷热的感受。(“黑沉沉”、“压”要重读)

【意图:调动学生的各种感官,体会“黑沉沉”、“压”两个词语。】

4、(忽然一阵大风,吹的树枝乱摆。)一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。(出示课件5)

(1)把“垂”换成“爬”好不好?

(2)从“垂”字,你知道了什么?(垂字让我感到风特别大,蜘蛛特别害怕,所以它赶快垂下来逃跑了。)过渡:雷雨前除了大风,还有什么让人害怕?(闪电和雷声)

5、师问:雷雨前的闪电和雷声怎么样?(闪电越来越亮,雷声越来越响。)你们能不能用掌声把雷声表现出来?(由低到高)

6、指导读1—3自然段:这么大的风,这么响的雷,这么亮的闪电,同学们当然害怕,该怎么读才能体现天气突然变化?(读得稍微快一点)

【意图:抓住重点词句反复品读充分唤醒学生自己的体验。】

(画卷二:雷雨中)(4—6自然段)

过渡:听,雷雨真得下起来了

1、(出示课件6)(雷雨中的景象)问:你好像看到什么?

2、(对照课件6)“哗、哗、哗,雨下起来了。”这时你又好像看到了雨下的怎么样?(雨越下越大啊!)

3、该怎么读这3个“哗”?(师指导朗读:读的语气要重一点,停顿得短一点。)(师板书:越下越大)

4、(出示课件7)雨下得真大!渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。让我们再用掌声把雨声表现出来。(师板书:渐渐小了)(指导朗读:要读得稍慢一些。)

5、真是好文章,让我们都有一种身临其境的感觉。那么,大家一起来读一读课文中4—6自然段,感受这雷雨吧!(齐读)

【意图:给学生自由发挥的空间,想象读,掌声示范,学生细细品味,真切体会。】

(画卷三:雷雨后)(7—8自然段)过渡:雨渐渐地停了,天亮起来了,打开窗户,清新的空气迎面扑来。雨后,又是怎样的景象?

1、(出示课件8)学生观察雷雨后的景象,自由读7—8段,圈出7—8段描写雷雨后的哪些景物及特点?指名回答,师适时引导。

(板书:太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙)

师:雨停了,一切都变得那么清新,小鸟,小青蛙欢快地唱着歌,小朋友们也可以到外面去玩了。

(1)一切都是那么美好,天上一条彩虹挂在天空。(出示课件9)这个挂字用得好不好?(好,让人感觉彩虹就像是谁把一条五颜六色的彩带挂在天空,真实太美了!)

(2)大地上蜘蛛又坐在网上。(出示课件10)这个“又坐”用得好不好?(拟人修辞手法,体会到雷雨后蜘蛛悠闲、愉快)

2、师:好美的景色啊!真让人心情舒畅呀!现在如果我们不看书,能用自己的话说说吗?(能)从天空中写起,再写树上的蝉和蜘蛛,最后写到池塘里的水和小青蛙,从上到下,这是我们写文章的一种方法。有困难的话,老师会帮助你的。(出示课件11我会说)指名说说。

【意图:对雷雨后景象的说话训练,是对本文的一种拓展,更是一种感悟,达到写话能力提高的目的。】

3、指导朗读。雷雨过后,空气变得特别的(清新)我们的心情也是特别的(高兴)。这么美的景色,你想不想美美地来读读第7、8自然段?(指名读)

四、总结课文。

本文形象地描绘了一幅夏日雷雨图。现在,我们比较雷雨前和雷雨后有什么不同?再一次感受这雷雨前后的变化。(出示课件12)指名回答。

五、课后小练笔(写一写:)

(出示课件13)雷雨是夏天常有的自然现象,我们的生活中,不只雨后的景美,早晨、傍晚也很迷人,一场雪、一场春雨也很有韵味,只要我们用心观察,你会发现大自然的许多奇妙之处,而把这些写下来,你就是生活中的有心人。请观察一个自然现象,写一篇观察日记。

【板书设计】

雷雨

雷雨前:乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声雷雨中:越下越大渐渐变小

雷雨后:太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙

【作业设计】

摘抄文中好词佳句。

《雷雨》教学教案 7

教材简说

炎热的夏日,骄阳似炎,一场雷雨,送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点,一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话,可以组织孩子观察这一自然现象,相信同学们会有新的发现。

学习目标

1.会认4个生字,会写12个字。

2.默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3.有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

教学流程:

第一课时:

一、导入:

小朋友们,你们听这是什么声音?(哗哗哗的声音)学生猜。它有可能是雨的声音,雨的声音都有哪些种呢?什么样的雨才会是这样的声音呢?

二、识字

1.初读生字。

自由地读读课文,把不认识的字圈出来问问周围的同学。

2.识记生字。

出示生字,让学生观察这些字的特点,然后用不同的方法识字。如,用动作记"压"、"垂";用联想法记"乱"。联系自己观察的情景,想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住"乱"字;用换偏傍识字法记"虹"。

3.巩固识字。

(1)联系文中的词语、句子巩固识字。如:

压:压下来。满天的乌云,黑沉沉地压下来。

乱:乱摆。忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。

垂:垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

虹:彩虹。一条彩虹挂在天空。

(2)联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

三、写字指导。

(1)"我的发现"。

①读音:"垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛"都是翘舌音,"彩"是平舌音。

②同偏旁:"虹、蝉、蜘、蛛"四个字都有虫字旁,"蜘"的虫字旁最瘦。

③"压、逃、越"都是半包围结构的字,"逃"是走之旁,"越"是走字旁。

④"垂"字中间宽,上下两头窄。

(2)"我能写好"。

请学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。

(3)示范讲解

"彩"字右边的"三撇"是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的"扁口"上宽下窄;"蜘"字中的虫字旁要写得瘦长。"垂"字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。

第二课时:

一、导入:

展示课文第一幅插图,引导学生说说看到和听到了什么?

二、朗读感悟

1.比较课文插图,激发初读兴趣。

出示课文的两幅插图,比较两幅图有什么不一样,联系自己的生活实际,用自己的语言描绘图中的'不同景象。

1)天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户观赏雨景。

2)蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿,小朋友惊喜若狂。

2.同桌互读互评,培养合作精神。

如果你的同桌读得比你好,请你向他学习;如果你的同桌哪里读错了,或者哪里没有你读得好,请你读给他听。让学生学会合作,学会接受别人的意见,从而把课文读正确,读流利。

3.默读课文,想象图景。

边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,整体感悟课文的意境。

4.选读积累,研读交流。

朗读自己喜欢的词语和句子,勾画描写这些景象的词句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。

从以上的词语中,你体会到雷雨前后有什么特点?把你的体会通过朗读表现出来。小组研读,读后交流朗读体会。

5.汇报交流,欣赏评价。

小组表演读喜欢的那一部分,其余同学听读欣赏,品评读得好的词句。如:

(1)"压"字用得好,读得也好,我感觉到乌云来势很凶猛。

(2)"挂"字用得好,读得也好,我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中,它十分美丽。

(3)"垂"字用得好,读得也好,我感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕。

(4)"坐"字用得好,读得也好,我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。

6.再读课文,把你的体会通过朗读表现出来。

(三)积累运用

1."词语串串烧"。

越来越亮 越下越大 越( )越( )

一动不动 一声不响 一( )不( )

2."你一言我一语"。

(1)雷声小了,(雨声也小了)。

(2)池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。

(3)( )了,( )也( )了。

3.完成课后"读读抄抄"练习。

(四)实践活动

1.创造情境,以"我为你广播"为话题,进行口语交际。学气象员向市民广播天气预报。"市民"可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。

2.课外留心观察天气的变化,写一篇日记。

《雷雨》教案 8

1、教师活动:

(1)、发问:此时,大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。不过,随在剧情的发展,周朴园的形象又是怎么变得复杂起来的呢?

(2)投影展示情境四周朴园和鲁侍萍的一段对话。

周朴园不觉地望望柜上的相片,又望侍萍。半晌。

朴:忽然严厉地你来干什么?

鲁:不是我要来的。

朴:谁指使你来的?

鲁:悲愤命!不公平的命指使我来的。

朴:冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。

(3)请学生分角色朗读,让学生互相点评。

2、预设学生行为:学生分角色朗读,互相点评。

3、设计目的:培养学生分角色朗读的能力,分析感悟语言的能力。

十一、提供鉴赏人物的第四视角

1、教师活动:

(1)、投影展示揣摩人物语言的方法:联系上下文语境品读、抓住文中反复出现的词句、探究舞台说明、借助心理学分析法。

(2)、请学生根据上述方法讨论情境四中周朴园大变脸的原因,反映了人物当时怎样的心理?

(3)组织学生分组讨论并作出评价,给以鼓励,明确此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位,原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。虽然周的语言对侍萍而言是巨大的`伤害,但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和鲁相认、抱头痛哭,那是有违人性发展的,是不可想象的。

2、预设学生行为:学生组成6人小组讨论,派代表发言交流。

3、设计目的:通过讨论使学生对周朴园的身份和心理特征有更深刻的理解。

《雷雨》教学设计 9

【教学目标】

1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用

2.品味戏剧语言,揣摩人物心理,把握人物形象

【教学重难点】

重点:鉴赏场景在形象和情节发展方面的作用

难点:品读戏剧语言,把握人物形象

【教学课时】1课时

【教学过程】

导语:歌德说:“优秀的作品,无论你怎样去探测它,都是探不到底的。”《雷雨》就是这样一部作品,它语言内涵丰富,主题多元深刻,构思非常巧妙。无论从从哪一方面解读,都会让我们惊叹它的美丽。今天我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。(写板书)

(先来看一下本节课的学习目标,大家齐读:)(打开幻灯2,展示学习目标)

一、整体感知

戏剧主要靠矛盾冲突来推动情节的发展,展现人物的性格。可以说,没有矛盾就没有戏剧。本篇节选部分主要展现了几组矛盾?分别是谁与谁的冲突?(板书矛盾)如果从人物关系的角度来分析矛盾,那周朴园与鲁侍萍的矛盾就是情人之间的矛盾,周朴园与鲁大海的矛盾就是父子矛盾。根据矛盾的性质我们会把文本很自然的分为两部分。(打开幻灯片3,展示第一个教学板块)

二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用

(一)周朴园的房间

1.如果你是一位作家,让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏,你会把他们相见的地点安排在哪?

如果是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢?请说明理由。(你选择的地点很温馨)

我们看作家曹禺把他们的见面安排在哪里?(板书:卧室,客厅)

2.他把周朴园和鲁侍萍安排在卧室,(打开幻灯4,展示周朴园的卧室)这个房间有什么特别之处吗?(展示幻灯4上的第一个问题)

家具还是以前的旧家具,摆放着一张侍萍的旧照片,房间还保留着侍萍因为生周萍而关窗的习惯,这个房间不准下人进来。(展示幻灯4第一个问题的答案)鲁侍萍走进这个房间一点都不感到陌生,从哪里可以看出来?(很自然地走到窗前,关上窗户,慢慢地走向中门。)这个举动说明这个卧室和三十年前梅侍萍的卧室一模一样。(展示幻灯4的概括语句。)

3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢?(怀念鲁侍萍)

教师引导:说明这个场景就有展示人物心理的作用。“卧室”是私人空间,不想让外人进来,它所展现的就是一个人的内心世界,即周朴园的内心世界。

4.作者为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢?(让她回想起三十年前的往事,和周朴园进行交流。)

教师引导:三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧室,这里承载着他们人生当中最美好的一段回忆。当这个场景重新出现在鲁侍萍的面前,会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节发展的作用。

我们来总结一下:(展示周朴园)作者设计这个场景的作用是,能清晰地展现周朴园真实的内心世界,能很巧妙地推动情节的展开。这个场景的选择独具匠心。

快速浏览文本【你好像有点无锡口音——好,你先下去吧!】一部分,看看它为我们展示了一个怎样周朴园?

(好,你说,按座位依次回答,词语不能重复。)

(痴情的、歉疚的、紧张的、虚伪的……)

你们觉得哪三个词是不能少的?

(痴情的、歉疚的、紧张的,那就拿笔把我们思考的成果记下来。)

(二)周朴园的客厅

1.我们再来看,作家把周朴园和鲁大海相见的地点安排在哪?(客厅)

现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。)

2.他们是以父子的身份见面的吗?(不是,是以资本家和工人的身份来谈的)

(学生快速浏览文本思考:从这一部分中我们能读出一个怎样的周朴园?)

(冷酷无情、圆滑世故、贪婪凶残的周朴园)(幻灯片)

3.客厅和卧室相比,有什么不同之处?

(客厅是一个开放的空间,是一个社交场所,他展现的就是一个人的外部形象。)

教师总结:与他人会见场所的不同会展现出他性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧室的相见,展现的是他的内心世界;周朴园与鲁大海在客厅的相见,展现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合,可以完整地展现一个人的性格。同时,好的场景可以很自然地推动情节的发展,虽是精心设计,却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上,独具匠心。

品味戏剧语言,揣摩人物心理,把握人物形象

场景的选择不可小视,戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来展现人物形象,语言的精彩与否直接决定了作品的成败。《雷雨》潜台词很多,语句内涵丰富,对话十分精彩。你们最想品读的是哪一部分?

品味舞台说明:

1.“歉疚”的周朴园(从舞台说明的角度上讲)

是从哪里读出来的?(这部分的语言非常丰富,我们请同学分角色朗读一下,大家推荐周朴园和鲁侍萍。)(安排好演员)

教师创设情境:周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的情况。

周朴园三十年前,在无锡有意见很出名的事情——

鲁侍萍哦。

周朴园你知道吗?

鲁侍萍也许记得,不知道老爷说的是哪一件?

周朴园哦,很远的,提起来大家都忘了。(回想往事,陈述语气)

周朴园三十年前有一家姓梅的。

鲁侍萍姓梅的?

周朴园梅家的一个年轻小姐,很贤惠,也很规矩。有一天夜里,忽然地投水死了。

后来,后来,——你知道吗?

鲁侍萍不敢说。

周朴园哦。【有点失望】

鲁侍萍我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。

周朴园哦?你说说看。【对这个话题非常感兴趣】

鲁侍萍可是她不是小姐,她也不贤惠,并且听说是不大规矩的。【揭穿谎言】

周朴园也许,也许你弄错了,不过你不妨说说看。

鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天跳的河,可是不是一个,她手里抱着一个刚生下三

天的男孩。听人说她生前是不规矩的。【先说结果,再展开原因】

周朴园(苦痛)哦!【说到自己的伤疤,十分苦痛,心生歉疚】

鲁侍萍她是个下等人,不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,

生了两个儿子。生了第二个,才过三天,忽然【为什么不要我了,你心里

清楚】周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆,刚生的孩子她抱在怀里,

在年三十夜里投河死的。【是你造成了这些悲剧的发生,你就是那个罪魁

祸首,你就是那个绝情的人。】

周朴园(汗涔涔地)哦。【侍萍最严厉地指责,他十分心虚】

鲁侍萍她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。

你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”?

(两处舞台说明)

2.(望着朴园,泪要涌出)

(望着周朴园,一句话也不说)

舞台说明:舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字,内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等,它具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。

品味人物语言——丰富的潜台词

1.紧张的周朴园

抬起头来)你姓什么?

(忽然立起)你是谁?

什么?她就在这?此地?

我们来读读这些语句,感受一下周朴园的紧张。

教师创设背景:当鲁侍萍说到,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。

学生读:你姓什么?(言外之意是,你怎么知道的这么多?)

当鲁侍萍说到她没有死,儿子也活着的时候?

周朴园说:你是谁?(言外之意是,你不会是侍萍吧,你怎么知道得这么清楚。)

在知道鲁侍萍活着的时候,他为什么会非常紧张?是无法面对还是什么?

(害怕梅侍萍来找他。)

梅侍萍没身份没地位,他怕什么?

(怕梅侍萍来这里纠缠,让繁漪知道她原来的妻子还在,怕她来认周萍,影响到他

现在的家庭;害怕侍萍利用这一层关系来敲诈。)

教师小结:卧室这个场景,让他们回忆起了三十年前的往事,推动了情节的发展,也让我们读出了一个怀念侍萍,对往事心生愧疚,知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的紧张的周朴园,理解了他真实的内心世界。

2.严厉的周朴园

重点研读的语段:(学生分角色朗读:)

周朴园哦,侍萍!(低声)是你?

鲁侍萍你自然想不到,侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

(周朴园不觉地望望柜上的照片,又望侍萍。半晌。)

周朴园(忽然严厉地)你来干什么?

鲁侍萍不是我要来的。

周朴园谁指使你来的?

鲁侍萍(悲愤)命,不公平的命指使我来的!

周朴园(冷冷地)三十年的功夫你还是找到这来了。

思考:周、鲁相认理应抱头痛哭,周朴园为什么突然变脸?

不敢相信眼前的鲁侍萍就是先前的梅侍萍,接着就会想,她来这干什么,肯定是有什么不可告人的目的,她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了?

(指使,还是找到这儿来了。)狡诈凶残的周朴园(人物语言)

贪婪凶残:

①花钱收买少数不要脸的败类。

②你的手段我早明白,只要你能弄到钱,你什么都做得出来。叫警察杀了矿上许多工人,你还——

③你故意淹死了两千二百个小工,每一个小工的的性命你扣三百块钱!姓周的,你发的是绝子绝孙的昧心财!你现在还——

3.绝情的周朴园

回忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候,就非常紧张,害怕侍萍威胁他的名誉、地位和家庭,而当她真正出现在眼前的时候,心理的害怕就更别提了,他想怎么解决这个问题呢?

(好,痛痛快快地,你现在要多少钱吧!)

再让学生分角色朗读。

周朴园很想用钱来结束这场恩怨,想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思?

①好!痛痛快快地,你现在要多少钱吧!

②也好,我们暂且不提这一层。

③好得很,那么一切路费,用费,都归我担负。

④那么,我们就这样解决了。以后鲁家的人永远不许再到周家来。

⑤很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。

(语言)

(三)教师作最后总结:

戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。戏剧的潜台词语很多,能够非常清晰地展现人物的心理,舞台说明很少,对人物形象的塑造有重要的辅助作用。今天,我们学习《雷雨》,不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节发展的作用,更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。

孔子说:“文质彬彬,然后君子。”人,文质兼备,才符合君子的要求;《雷雨》无论是思想内容、还是结构形式,都达到了炉火纯青的地步,是戏剧中中名副其实的“真君子”,它让我们永远品味不尽。

(四)布置作业:(4分钟)(幻灯14)

1.课外阅读《雷雨》全剧。

2.设计一个亲密朋友邂逅的小剧,请选择三个不同的`场景来展开。

3.比较两个相似的舞台说明蕴含的不同含义?

18页的舞台说明(望着朴园,泪要涌出)

21页的舞台说明(望着周朴园,一句话也不说。)

教学反思

在市优质课比赛中,我抽定了《雷雨》作为自己讲课的篇目。《雷雨》是经典话剧,也讲过三遍,感觉比较熟悉。但是就是这种熟悉,这种经典,给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过,如果老生常谈,毫无新意,这个课就让人感觉很一般,创新难度很大;二是这部话剧潜台词太丰富,没有一定的阅历,有些地方读得不透彻,难以解读到位;三是篇幅长,可讲的点太多,很难梳理出一条非常清晰的带点创新意味的思路。所以,这次备课让我感觉难度很大。

教案写了三次,分别制定了不同的教学目标。第一次定在赏析语言,分析形象上,感觉太传统,毫无新意,被推翻;第二次从情节设计、场景选择等角度来解读对人物形象塑造的作用,又感觉为了创新而丢掉了话剧的本色,被推翻;第三次从场景选择的匠心处来分析,有新意,品读语言感受形象,又体现了话剧的特点,二者结合在一起,才形成了最终的教案。而这时已经是周三了,时间很紧,任务很重,熟悉稿子的时间很短,好在没有因为这个乱了阵脚,认真准备,认真参赛,尽自己最大的努力去发挥自己的水平。

这次备课、讲课的过程虽然让人饱受煎熬,但让我收获很大。

一是从选课的角度来说,越是经典,越难讲,越是讲课的点多,越难讲,从选课上我有了一点经验。以前讲《湘夫人》时,也没选课的经验,就感觉这首诗歌讲的故事很感人,就选了。没想到正是这个大家都避开的篇目,让我开垦出了一片新的天地,解读出了大家平时没有注意到的内容,这是我的成功之处。所以,选课还是要遵循一定的原则的,能将常炒的白菜炒出新的花样新的口味,那技艺就高一筹了。

二是在备课的过程中,我发现了自己的不足。可能是当班主任当的吧,现在总害怕学生没有听清要求,于是会反复言说,这样不仅使得自己的语言听起来不简练,还会严重干扰学生的思维。以后上课,要求在前,说过了之后就不再讲话,把时间留给学生,让他们充分思考,再来回答。语文课堂的语言应力求优美、有文采,让学生能沉浸其中感受到语文的魅力。这一点也是今后我努力的方向。

三是读的书少,见到的优秀课例不多。这次讲课前我翻阅了语文的很多杂志,特别是《语文学习》《语文教学通讯》等杂志,感觉上面的文章非常打动人心,在这一片土地上有很多真正热爱语文的人在这片田地里默默耕耘,他们的精神、他们的执着给我很大的心灵震撼。虽然平时的工作很累,也有诸多抱怨,我相信语文给我们的精神财富会让我们受益终生。这上面的优秀课例也很多,如果我们平时多加参考,多思多想,我们的观念不仅会得到提升,我们的课堂会有很大的改进。

第四是外出讲课的经验不多,接触到的不同类型的学生少。在调动学生发言的积极性上,还需要我做出更多的努力。

课上完了,按照自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的不足,但不管怎样,每一个比赛的环节我都认真准备了,虽历经磨难,但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的经验教训。

《雷雨》教案 10

教学目标:

1、会认4个生字,会写12个字。

2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

重点难点:

1、重点:认字、写字、朗读课文。

2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。

教学准备:投影仪、生字卡片、图片。

课时安排:两课时

第一课时

一、创设情境

1、课件展示:同学们,你们见过下雨吗?说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢?(出示课件展示雷雨的全过程。)引导学生谈观看的体会,相机板书课题:雷雨

2、引发想象:教师播放雨前和雨时的`两段音像资料(风声、雷声、雨声),启发学生闭目想象。听着这两段录音,你们都想像到了什么?相机出示文中的两幅插图,引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板书。

二、自读自悟,学习生字

1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字查字典、

2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。

3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。

4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。

5、说说课文主要讲了什么?

随学生回答教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相关的段落,初步介绍“段”的知识,让学生把课文划分成3段。

三、书写生字。

写字指导。(生归类分析字形,说发现。)指导:“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。

学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。

第二课时

一、复习。

1、卡片认读生字词

2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。

(教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后)

二、朗读感悟课文。

研读“雷雨前”

1、默读课文,划出雷雨前有哪些景色,�

如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。

“黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?�

“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

哪个字写得好?为什么?读一读。

闪电越来越亮,雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气骤然变化?

3、有感情地朗读。

研读“雷雨中”

1、默读课文,你能提出什么问题考大家?

2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。

如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?

为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?

两个“渐渐地”说明了什么?

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读

研读“雷雨后”

1、小组合作读一读并说一说文中雨后的景色。

2、美读这一段。

三、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。

3、积累运用

1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。( )了,( )也( )了。

四、推荐阅读:读读背背

下 雨 了

下雨了,快回家!

小蜗牛,说不怕、

它把房子背来啦!

下雨了,快回家!

小蘑菇,说不怕、

它已备好伞一把!

下雨了,快回家!

甲壳虫,说不怕、

它有一件防雨褂!

《雷雨》教案 11

第一课时

一、联系生活,揭示课题夏天的午后,常常会出现雷雨的景象,你能说说雷雨时的景象吗?

二、初读课文,识字学词1、默读课文,要求读准字音,读通课文,教师巡视有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

2、认读词语卡片。

3、生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

4、同桌相互听读课文,一人读一段,在读中巩固识字、学习新词。

三、朗读感悟,理清文脉。1、指名分段朗读课文。

2、师引读(雷雨前:满天的乌云……树上的叶子……忽然阵大风;……哗、哗、哗,雨下起来了……雨停了……)。

3、让学生找一找,课文哪几个段落写雷雨前的景象,哪几个段落写雷雨后的景象,分别在树上做记号。

4、指导学生用不同的`语调分别读好这三个部分,用心感悟雷雨前后不同的景象。

5、分组朗读,师随即指导。

第二课时

一、默读课文一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

二、分段读议1、雷雨前:指名朗读,读后说说雷雨前,我们看到了什么景象?

小结归纳:乌云——大风——闪电——雷声

2、雷雨中:指名朗读、读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

小结归纳:雷声和雷声从大到小。

天色由暗到亮,空气清新。

3、雷雨后、齐声朗读、感受雨后的美景。

三、填词比较词句1、雷雨前:满天的乌云、黑、沉沉地 下来,一只蜘蛛从网上下来,逃走了,蝉叫了,蜘蛛又 在网上。

比较“压”、“挂”、“垂”、“坐”四个字的用法,体会这四个字用得确切之处。

四、巩固识字1、出示本课生字和要求会写的字,指名集体认读。

2、同桌交流记字方法,学生向同学介绍自己的识字方法。

五、课堂练习1、指导写生字。

2、完成课后习题“读读抄抄”

六、课外延伸留心观察天气变化,写一篇观察日记。

七、本课小结:

八、作业布置:

九、板书设计:

十、课后反思:

《雷雨》教学教案 12

教材简说

炎热的夏日,骄阳似炎,一场雷雨,送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点,一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话,可以组织孩子观察这一自然现象,相信同学们会有新的发现。

学习目标

1。会认4个生字,会写12个字。

2。默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3。有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

教学流程:

第一课时:

一、导入:

小朋友们,你们听这是什么声音?(哗哗哗的声音)学生猜。它有可能是雨的声音,雨的声音都有哪些种呢?什么样的雨才会是这样的声音呢?

二、识字

1。初读生字。

自由地读读课文,把不认识的字圈出来问问周围的同学。

2。识记生字。

出示生字,让学生观察这些字的特点,然后用不同的方法识字。如,用动作记"压"、"垂";用联想法记"乱"。联系自己观察的情景,想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住"乱"字;用换偏傍识字法记"虹"。

3。巩固识字。

(1)联系文中的词语、句子巩固识字。如:

压:压下来。满天的乌云,黑沉沉地压下来。

乱:乱摆。忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。

垂:垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

虹:彩虹。一条彩虹挂在天空。

(2)联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

三、写字指导。

(1)"我的发现"。

①读音:"垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛"都是翘舌音,"彩"是平舌音。

②同偏旁:"虹、蝉、蜘、蛛"四个字都有虫字旁,"蜘"的虫字旁最瘦。

③"压、逃、越"都是半包围结构的字,"逃"是走之旁,"越"是走字旁。

④"垂"字中间宽,上下两头窄。

(2)"我能写好"。

请学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。

(3)示范讲解

"彩"字右边的"三撇"是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的"扁口"上宽下窄;"蜘"字中的虫字旁要写得瘦长。"垂"字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。

第二课时:

一、导入:

展示课文第一幅插图,引导学生说说看到和听到了什么?

二、朗读感悟

1。比较课文插图,激发初读兴趣。

出示课文的两幅插图,比较两幅图有什么不一样,联系自己的生活实际,用自己的语言描绘图中的不同景象。

图1:天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户观赏雨景。

图2:蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿,小朋友惊喜若狂。

2。同桌互读互评,培养合作精神。

如果你的同桌读得比你好,请你向他学习;如果你的同桌哪里读错了,或者哪里没有你读得好,请你读给他听。让学生学会合作,学会接受别人的意见,从而把课文读正确,读流利。

3。默读课文,想象图景。

边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,整体感悟课文的意境。

4。选读积累,研读交流。

朗读自己喜欢的词语和句子,勾画描写这些景象的词句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。

从以上的词语中,你体会到雷雨前后有什么特点?把你的体会通过朗读表现出来。小组研读,读后交流朗读体会。

5。汇报交流,欣赏评价。

小组表演读喜欢的那一部分,其余同学听读欣赏,品评读得好的词句。如:

(1)"压"字用得好,读得也好,我感觉到乌云来势很凶猛。

(2)"挂"字用得好,读得也好,我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中,它十分美丽。

(3)"垂"字用得好,读得也好,我感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕。

(4)"坐"字用得好,读得也好,我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。

6。再读课文,把你的体会通过朗读表现出来。

(三)积累运用

1。"词语串串烧"。

越来越亮 越下越大 越( )越( )

一动不动 一声不响 一( )不( )

2。"你一言我一语"。

(1)雷声小了,(雨声也小了)。

(2)池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。

(3)( )了,( )也( )了。

3。完成课后"读读抄抄"练习。

(四)实践活动

1。创造情境, 学气象员向市民广播天气预报。"市民"可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。

2。课外留心观察天气的变化,写一篇日记。

《雷雨》教学教案 13

教学模式:读思互导式;

教学重点:通过学生对戏剧语言的把握,体会戏剧矛盾冲突,把握人物性格;

教学难点:戏剧语言的分析;

教 具:投影片 录音带 录音机

教学过程:

一、 导入语

我想我们每一位同学都知道,在我们优秀的传统文化当中,有一个非常独特的东西,那就是成语的大量使用。比如,如果我们今天要用一个成语来形容一场来势非常迅猛的运动,同学 们想想看,你想到了哪一个成语?

学生思考,教师提示:同学们可以想一下,在解放战争时期我们解放区农村的土地改革运动,曾经有一个著名作家还写过一篇著名的作品,题目就叫——

明确:暴风骤雨

教师述:那么在二十世纪的三十年代,我国有一剧本的问世,也可以用这一个成语来形容。它的问世,就好象是一场暴风骤雨一般,震惊了当时整个的剧坛。从此以后,我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧,半个多世纪以来,一直常演不衰,成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。(板书课题:雷雨)

[过渡]:那么在上新课之前,我想先问问同学们,通过我们的预习,你对这部话剧作品有了多少的了解呢?我想请几位同学起来给大家简单地介绍一下。

[学生回答]

二、简述《雷雨》的有关情况

教师述:这一部《雷雨》创作于1932年,迄今为止刚好是70年。这么长的历史,但它仍然不断地活跃在国内外的各大舞台之上,据说最近还有人把它搬上了荧屏。有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。

那么我想,一部作品能够具有如此悠久的生命力,总要有它一些独特的魅力,总要能够打动我们读者的心灵,总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢?它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢?这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。

三、 复习戏剧的有关常识

教师述:那么作为一部话剧作品,我们知道,它具有两个非常重要的内容或者说要素,我们说,是什么?

[学生回答]

教师明确:戏剧语言和戏剧冲突

[问]:那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢?

[学生回答]

教师明确:人物语言和舞台说明

[问]:那么这里的戏剧冲突又指什么呢?

[学生回答]

教师明确:指人物间的矛盾冲突,更多的体现为人物间的性格冲突。

四、 找出戏剧人物,并分析人物间的关系

教师述:那么既然讲的是人物间的矛盾冲突,那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢?他们之间又有怎样的关系呢?我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。

[学生找,回答,教师板书](内容见后面的板书)

五、 找出矛盾冲突最强烈的部分

教师述:我们再对这张人物关系图来分析一下,我们看,这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的?(明确:周朴园)那么我再深入地问一句,这个周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突?(明确:鲁侍萍、鲁大海)所以我想如果我们要把节选的这一部分按照矛盾冲突来划分场次的话,我们说,可以划分成几个部分呢?(2个部分:一场写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突;一场写周朴园和鲁大海的矛盾冲突)那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时,我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物,来体会一下这两个人物之间强烈的矛盾冲突,进而体会人物不同的性格。

[问]:那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间强烈的矛盾冲突呢?

[答]

[教师明确]:第一场中的第二个层次

六、 学生分角色朗读,体会矛盾冲突,把握人物性格

[学生朗读]

[学生点评]

七、 归纳表演技巧

学生讨论后教师明确并板书:身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等

八、 学生结合上述表演技巧,再一次表演并点评

(略)

九、 听有关这一部分的录音,请学生注意朗读时的重音、停顿、节奏及语气

(略)

十、 总结全文并布置作业

表演是一种艺术行为,我们在表演的时候就要根据剧中人物的性格说话、行动,还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。

所以,我们可以结合了上述的表演技巧,课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段矛盾冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。

板书设计:

矛盾冲突:周朴园和鲁侍萍 周朴园和鲁大海

《雷雨》教案 14

教学要求

1、理解课文内容,懂得每段每句的意思,弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,培养学生按一定顺序观察自然现象的兴趣和能力。

2、能正确、流利地朗读课文。

教学准备

多媒体辅助教学软件、多媒体计算机。

教学过程

一、启发谈话,揭示课题

同学们,你们在日常生活中见过雷雨吗?你见过的雷雨都有些什么特点呢?

今天我们就来学习第15课《雷雨》(板书课题)

二、整体感知课文内容

1、先请同学们一起听电脑老师读一遍课文,边听边仔细观察,注意屏幕上有些什么变化。

2、刚刚老师请同学们听了一遍课文,现在请同学们仔细观察这三幅画,认真听清楚电脑老师提出的三个问题。

a、哪幅画是雷雨前的情景,雷雨前的情景是怎样的?

b、哪幅画是雷雨时的情景,雷雨时的情景是怎样的?

c、第三幅画与另外两幅画有什么不同,少了什么,多了什么?

请同学们带着这三个问题来自学课文,要求读准字音。

3、老师请小朋友上来指一指,哪幅图是讲雷雨前的情景,你能把雷雨前的情景讲一下吗?

哪几个小节是写第一幅图的?

三、细读课文,理解词句

1、我们先一起来看一下雷雨前,请一个小朋友把第一至第三段朗读一下。

a、雷雨前,天空中都有些什么?(板书:乌云、大风、雷电)

b、乌云是什么样的?(板书:满天、黑沉沉)

c、一开始有没有大风?从书上哪句话可以看出来?那么大风是怎么来的?(抓住“忽然”一词)

d、蝉怎么样了?(板书:不叫)

e、树上的一只蜘蛛又怎样了?(板书:垂、逃)

f、闪电越来越亮,雷声越来越响,说明什么?

g、指导朗读。

2、我们现在再来看看雷雨时的情景,请一个小朋友把四、五、六段读一下。

a、从哪些词语可以看出雨下得非常大?为什么?(板书:雷声)

b、第六段中连用了两个“渐渐地”说明了什么?现在还有没有雷声了?这雷声是怎样的?(板书:雷声)

c、指导朗读。这三段中“哗哗哗”和“渐渐地”中间都是逗号,“哗哗哗”表明雨急雨大,要读得重些,停顿短些,“渐渐地”要读得由重到轻,稍慢些,读出雷声、雨声的变化。

3、最后,我们来看一下雷雨后的情景,请一个小朋友把七、八段朗读一下。

a、是什么原因使天亮起来了?

b、刚刚下了一场雨,而且下得很大,雷雨把空气中的灰尘都洗刷干净了,还带走了空气中的热量,所以空气中格外清新。请小朋友们来解释一下“迎面”、“扑”的意思。

c、这时天空中出现了什么?(板书:太阳、彩虹)

d、第八段中的哪两句话与前文有联系?(板书:又叫、坐在网上)

与前文哪些内容有联系?为什么会发生这些变化的?

e、从哪些地方可以看出,刚下的这场雨很大?

f、指导朗读。我们先来听一下电脑老师是怎么读的?

四、总结全文

刚才我们一起学了《雷雨》这一课,掌握了有关雷雨的一些自然知识,知道了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色变化,这篇课文顺序清楚,而且联系紧密。

五、朗读全文,深入理解

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